浅谈高中化学课堂的积极因素

宋井标

“没有小确幸的人生，不过是干巴巴的沙漠罢了”，村上春树如是说。教学是师生生命的一部分，也需要“小确幸”来增加内心的满足和快乐，在化学课堂上教师应挖掘积极因素，积攒“微小而确定的幸福”，提升教学效率。

一、点燃教学激情

每当我们面对着生动活泼的学生，他们渴望求知的眼神不由得点燃我们心中的责任感和幸福感，让我们对工作充满了热爱，对学生充满了热爱。热爱是一种能量，它能让我们减轻工作的劳累，帮助我们感受到来自学生的专注、崇拜和体贴；它能点燃教师的激情，并把激情传染给学生。那么，怎样显示教师的激情呢？大方得体的穿着会给人神清气爽的感觉，工整美观的书写与摆放整齐的实验仪器会给学生留下从容不迫的感觉，幽默生动的教学语言能引人入胜。教师的激情让学生赏心悦目，更鼓舞起他们心中的学习激情。如果把教学过程看成航行，激情就是鼓满帆船的风，帮助师生幸福扬帆远航。

二、善用媒体教学

教学如果只靠传统的讲解难免会使教学内容枯燥或生涩难懂，降低课堂的兴奋点，而借助多媒体就可以改善这一问题。例如：有机化学中的反应原理学生不易理解，直接讲述很难留下深刻的印象，可以借助Flash动画演示反应的流程；在引入氨气的教學时，可以播放一段化学史，介绍化学家哈伯——“化学巨人”与“战争魔鬼”，留下悬念，使之对氨气的学习迫不及待；在进行碱金属的活泼性递变顺序教学时。锂、钠可以通过实验比较，后面几个金属只通过推理还不足以令人信服，而演示实验又很危险，这时可以播放碱金属与水反应的实验视频，反应的剧烈程度足够令人震撼。媒体是沟通教与学的桥梁，善用可以创设良好的教学情境，激发学习兴趣，有利于突破重点与难点。

三、重视实验探究

在化学课堂上，教师要鼓励学生用实验的手段来探究知识。如在讲到氨气的水溶性时，喷泉实验固然现象明显，但装置不够简单，且在换装有滴管的橡胶塞时，容易漏气导致实验失败，通过思考。学生尝试用干燥的塑料瓶收集NH3，塞上橡胶塞，再用注射器插入瓶中并注入少量酚酞水溶液，结果瓶子迅速收缩变得干瘪，瓶内的溶液变为红色。此实验操作简单，成功率较高且能说明问题。经历了“发现问题一实验探究—得出结论”的过程，能使学生体验到“接受知识—积累经验一能力提升”的学习满足感。

四、问题激活思维

课堂教学的核心目标就是让学生的智力得到充分的培养和开发，学生的能力提高、素养提升都与自己的思维有密切联系，思维能力是学生的核心能力、核心素养的重要体现，问题是思维的起点，通过问题激发求知欲、引发学生深入思考。在化学课堂教学中，教师要善于利用问题引领、激活学生的思维，使学生的多种智力因素参与到学习活动中，在获得知识、技能的同时，思维能力得到很好的锻炼。例如：在讲新情境下氧化还原反应方程式的书写时，可以设计下列问题链来激活学生思维；1.写化学方程式首先确定什么？2.如何快速有序配平？3.如何做到规范表达？通过思考、交流、讨论，使学生思考到首先确定反应物和生成物，思维的核心是结合信息、介质、价态变化规律综合考虑获得该条件下的稳定存在形式。配平时，先依据得失电子守恒配平变价粒子、在依次利用电荷守恒、原子守恒补充配平其他粒子。最好注意条件、沉淀、气体等符号。这样通过结合思维程序的问题链设计，让学生通过积极的思维，掌握了思维方法、有效突破了学习难点，获得了成功的喜悦，进一步激发学习动力。

五、密切联系生活

陶行知说：我们要活的书，不要死的书，要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。在化学课堂中，教学需要密切联系生活，运用生活中的喜闻乐见的素材，能增加教学的趣味性，带给学生实在的感觉。例如：在讲到淀粉的水解时，引入家庭制甜酒酿的方法，可以让学生明白“淀粉一葡萄糖—酒精”的变化过程；在讲到蛋白质时，举例“打针时用酒精消毒”“煮鸡蛋”“羊毛和腈纶的鉴别”等来帮助学生理解蛋白质的变性和蛋白质的检验；在讲到乙醇的性质时时，引入“水果解酒”“炒菜时加酒和醋的原因”“酒驾的测试”等事实，从而让学生掌握“酯化反应”和“乙醇的还原性”。通过化学与生活的联系，学生会感知到生活的多姿多彩，感受到化学的魅力，使他们的好奇心转化为求知欲。

化学课堂教学是一个创造的过程，在此过程中，只要用心去体会，一点点细微的构思都会带给师生奇妙的体验。“小确幸”的获得无需多少精力的付出，也不需要复杂的操作，但是却实实在在地带给我们愉快的享受和高效的课堂。

编辑 张晓楠endprint