教学“互动”，把学习的主动权还给学生

赵晓丹

政治学科的新课程改革力图使教学内容更加贴近社会生活，“倡导开放互动的教学方法和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。这就要求我们要一改以往的“填鸭式”教学，打破传统的“教师独白”，走向教师与学生的对话，通过教学“互动”，把学习的主动权还给学生。

一、自主学习。在“生本互动”中发现问题

自主先学、发现问题是课堂教学的起点。教师要遵循先学后教、以学定教、不学不教的原则，精心编制导学案，指导学生积极预习，通过课前巡查、学生互查等方式，对学生的预习情况有所了解。针对课前预习提出的问题，学生首先要学会通过“自问自答”的方式进行独立的思维探究，在阅读教材、搜集资料中实现“生本互動”，推进思维的深化。

教材是教学内容的重要载体，学生自主先学首先要从认真研读政治教材开始。高中政治教材每年都要进行修订，教学内容与时俱进，更加贴近生活、贴近学生。为了增强可读性，除了基本的概念理论外，教材还增加了“名人名言”“专家解读”“名词点击”“议一议”“探究与共享”等很多小栏目，使教材变得更加通俗易懂，降低了学生的理解难度。

当然，在一个知识爆炸的年代，教材所能提供的信息资源毕竟有限，学生还需要通过其他途径获取更加丰富、翔实的学习素材。学生可以借助便捷的电子化设备获取相关的网络资源，可以查阅报刊、书籍等获取相关的文字图像素材，还可以亲身实践、调查走访获取第一手的直接经验……学生在阅读、搜集、思考中实现与文本的有效对话，从未知走向已知，又从已知走向新的未知，在积极的思维探索过程中，零散的知识变得系统有序。肤浅的认识变得深刻宽广，学生的自主学习能力不断提升。

二、合作学习。在“生生互动”中提升思维

不同的人生活经历不同，知识的原始积累不同，对问题的感知和理解往往是不一样的。面对学生自学探究后依然解决不了的问题，教师可以引导学生进行同桌探讨、小组讨论或全班辩论，鼓励学生彼此设疑、相互解疑，通过生生之间的互动合作，使不同的观点得以展示并能够彼此交流，不断拓宽思维的广度和深度，以达到解决问题的目的。学生之间的合作学习不仅有利于问题的解决，还有助于培养学生的合作精神。

例如在学习《消费及其类型》这一内容时，围绕中国老太太和美国老太太完全迥异的贷款消费观，学生提出质疑：“贷款消费是利是弊？”随后全班掀起热烈的讨论，有的同学提出：“贷款消费好，可以提高人们的消费水平，改善生活”；有的同学分析：“消费反作用于生产，国家鼓励贷款消费可以拉动经济增长”；有的同学则认为：“贷款消费如果超出自己的偿还能力，会加重个人未来的生活负担，也会影响到银行的贷款安全”……同学们各抒己见，一次次精彩的发言，一串串创造性思维的火花，推动他们对问题逐层深入的理解，真可谓“真理越辩越明”！

三、释疑解惑。在“师生互动”中解决问题

学生的学习经验不足、知识储备欠缺，对于教学问题的思考往往停留于感性层面，遇到教学中难度较大的普遍性问题，还需要得到教师的指导和帮助。教师要有意识地参与到学生的探究活动中，以引导者、促进者、合作者的身份与学生共同解决疑问。教师在解疑释惑的过程中应注意把握以下四点：

1.明确讲的内容。教师讲的内容应该是学生自学探究和生生互动后仍不能理解和掌握的知识。凡是学生自己能解决的问题，教师坚决不讲。

2.明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要以材料和问题为依托，讲出思路，讲出新意，讲出规律，真正让学生“知其所以然”。

3.明确讲的时机。教师要把握好讲的时机和分寸，指导太早，会阻碍学生自主探索的机会；介入太晚，会错失学生求知的最佳兴奋点，导致学习任务的拖延。

4.明确讲的方式。针对不同的问题类型，教师释疑解惑要采取不同的处理方式。对于开放性问题，学生一般能答出一二但认识深度不够，此时教师应多用启发式教学，在肯定学生认知的基础上顺势点拨，启发学生思维；在解决理论性较强的封闭性问题时，教师是“闻道在先”“学有专攻”的引导者，针对学生的质疑要采用讲述式教学法，澄清学生对问题的认识。

教学面对的是一个个富有个性和创造力的个体，教师在教学中要关注学生的体验和感悟，让学生“动”起来，课堂才能更加“鲜活生动”。通过“生本互动”“生生互动”和“师生互动”，学生真正释放了自我，展示了个性，点亮了思维，融洽了关系，活化了课堂！

编辑 聂蕾endprint