余映潮老师教我这样上课

2011年——2014年，笔者在河北师大参加了“余映潮语文工作室”研修，课堂执教能力、教学研究能力有了很大的提高。其间，我参加了两次做课，得到了余老师的当面点评，获益良多。

第一次2013年4月15日，我执教了冀教版七年级下册的《黄陵柏》一课。

当初接到讲课任务的时候，自己还没太在意。等到一查资料，才傻了眼。网上、书上、杂志上，关于《黄陵柏》的参考文献，几乎没有。我想到林岩老师提倡的“裸备课”——于是，我先用纯文本的、纯静默的方式，不借助其他资料，和课文作了最直接的对话。一遍、两遍、三遍……渐渐地，文中“黄陵柏”的形象在我脑中逐渐清晰起来，文章不仅有生动有趣的介绍，还有含蓄而深刻的人生感悟。作者是将柏树当做人、将柏林当做社会来写的。

——但是，我想，这些学生也会读出来的。语文教师的任务，是要向学生揭示出“人人心中有，个个笔下无”的文本奥秘。语文课不是教“内容”的课，而是教“形式”的课，更准确地说，是教“怎样从内容到达形式”的课。所以，语文教学最关键的，还是品析课文的语言。接下来，我捧着书，像农夫犁地一样，又把文章的字、词、句、段翻了个遍，直到闻到土里的青草味，还有各种花的香……

光有文本解读是不行的，还要结合学情，进行一次“教学解读”。在课堂的主体部分，我建议同学们从以下角度品析文章语言的美好：1.句式特点，2.修辞方法，3.写作手法。

语文教师欲培养学生丰富敏锐的语言感觉，读写结合是一种很好的方法。由于教学对象是七年级学生，我想到了余映潮老师“课文集美”的教学方法，最后一个环节，不妨让学生运用文章的句子，回答课文结尾的两个问句：我站在这里，也是一棵柏吗？面对着我民族的始祖，我会是一棵什么样的柏呢？

因为是借班上课，我想，教师的示范作用也许会给学生带来一些感触。于是，我深入文本，又一次和贾平凹先生进行了一次心灵的对话：

爷爷务农，爸爸教书，小的时候，感觉自己像是一棵山下柏。腰身弓弓的，奋命地向上长着；在生活的这棵大树上，每一条枝，每一根节，都表现着十分的努力。

求学之路是艰难的。小学、初中、高中，同桌、同窗、同学，他们存心是来拥挤的，狭窄的面积，似乎永远没有安全感。自己就像是一株挤柏，目标就在天空。

大学没考上，步入了社会。才知道世态炎凉，人情冷暖。如弓一样俯在地上，别人却把你的身子当做椅，男者，女者，全骑上去，一压一摇，作晃板的快乐。屈柏，就是我。

似乎是与生命开了个玩笑。打了两年工，我又做起了代课教师。教了两年学，我考入廊坊教育学院。就像是雨后发芽的芽柏，以短暂的生存证明了其无比的力。

2000年毕业，回乡镇教书。2002年，我以优异的成绩考入县教育局，成为一名教研员。新岗位，新要求，研究、指导、管理、服务……就像风头柏，经营着学问，建筑着力量。在四面来风之中，执着八方盾牌，步步为营地向空间进军……

人生终有谢幕的时刻。山下柏、山顶柏、柏中柏，最后都会成为朽柏。但愿，我们宣布自己死亡的时候，安详得能如天上停驻的云。

余老师在点评我的课时，首先肯定我做出的努力，《黄陵柏》一课属于难文的教学，没有参考资料。认为我设计的三个学习任务：初读课文，明结构；细读课文，品语言；悟读课文，探主题，三个板块，层层推进，越上越精致。每个板块都有感叹句领起，三个感叹句相互照应，（注：文章的思路多么清晰啊！文章的語言多么美好啊！文章的感悟多么深刻啊！）给学生带来无形的感染。而且，老师的语言很简洁，课堂体现了学生的主体地位，朗读课文，品词论句，独立思考，动笔写作。最后一个环节有一定的创意，是执教者精心构思的结果。总体而言，这是一节很稳当的课。但是，整节课还存在“直”的弱点。这是一篇咏物的文章，抒情方法是含而不露，意在言外，韵味悠长。执教者把自己说成各种柏，这样不好。文本的意味是任你揣摩的。细部弱点：一是老师情感的氛围没有调控好。老师的情感要有微妙的变化；二是没有进行很好的朗读训练。

最后，余老师提出了新的教学创意：

第一步，寻找文章的结构之美。

1.文章最后一段和前面隔开。请同学们思考，说一说空白段的作用；

2.默读全文，圈点勾画，说说文章哪一个句子，哪一个短语笼罩全文？（柏的好多妙事；众生相）

第二步，朗读课文的1、2段，请同学们证明课文的1、2段的结构是一样的。（概写一笔，细写几笔）

第三步，任选片段，赏析这个片段的结构之美韵韵味。

结尾，每个人选背自己喜爱的片段，下课。

我反思这次教学，存在很多的问题。课堂结构比较“散”，没有一个贯穿的点，一条清晰的线。课中活动比较“淡”，对学生语言品析的训练力度还不够。文本解读比较“浅”，还达不到与作者深层次的对话，对贾平凹作品的语言涵泳不够。教学语言比较“硬”，多年不上讲台，师生的对话味没了。余老师的点评让我明白了要上好一节语文课，必须要做到优化教材处理，强化能力训练，简化教学思路，细化课中活动，美化教学手段，诗化教学语言。

第二次是2013年11月26日，我执教了人教版八年级上册的《老王》一课。

我拟定的教学创意是利用课文训练文学欣赏能力。

活动一：说一说“不幸的人”。给学生两个话题，话题1：老王是怎样的不幸？细细品读2—3段，结合具体句子，分析老王的不幸。话题2：杨绛先生是不是幸运者？比较阅读第1段和第6段，第5段和第7段，思考人物命运有没有变化？

活动二：品一品“对答的话”。请同学们速读全文，找出“老王和我对答的话”，并仔细体会其言外之意。进而归纳老王和我对答的话有以下特点：答非所问，转移话题，难以明言。

活动三：写一写“愧怍之情”。话题：体会作者写这篇文章前的心绪、写这篇文章时的心境、写完这篇文章后的心态，想一想，杨绛为什么写《老王》？关键词：时代，组织，善良，愧怍，悲悯，尊严endprint

在学生作文交流后，教师出示自己的创作，与学生分享。

相遇

——读杨绛的《老王》

相遇，是一个美好的词。

世界多么大，宇宙多么浩渺。

在生命的某一个时间，我们彼此相遇。

或交叉，或折叠，或平行，或先后。

杨绛，老王，一个大学者，一个蹬三轮的苦力。

偏偏，

相遇在那个“直僵僵地镶嵌在门框里”的动弹不得的时代；

偏偏，

相遇在那个“把自己降格为‘货”的非人的时代。

惶恐滩头说惶恐，

零丁洋里叹零丁。

在那个疯狂的年代，

谁明白尊严已沦为何物？

在那个疯狂的年代，

谁明白生命已变为何物？

看不清、不要钱、大鸡蛋……

孤独的人带给别人以温暖，

无助的人带给别人以力量，

老王的存在，

给文革的黑夜带来一束人性的光芒。

常坐车、说闲话、鱼肝油……

处困境而常怀悲悯之心，

经苦难而不忘愧怍之情，

杨绛的文章，

在岁月的荒野开出柔软清净的智慧之莲。

当善良和善良相遇，

当苦难与正义同行，

世界便是一片温暖，

花开自在，宇宙庄严。

余老師在点评我的课时，认为我安排的三个环节，活动形式有变化，从说、品、写等角度训练学生能力，整体上具有抓住关键，设计话题；品析对话，赏析细节的优点。在修改点上，余老师建议我还要增加铺垫的内容，把文本讲清楚，增加课文教学中的积累，凸显作者写人叙事最重要的部分的品质。在教学技能方面，余老师建议我少用碎问推进教学，要通过设置话题，设计活动，利用课文训练学生能力。

最后，余老师提出了新的教学创意：

第一步，教学铺垫（厚重铺垫）。

第二步，文意把握。据文阐释：“三轮”二字，非常重要。活动形式：说。

第三步，故事精读。细节欣赏：“愧怍”之意，全在文中。活动形式：写。

这次的工作室活动，余老师也讲了《老王》一课。余老师在进行了厚重的教学铺垫后，设计了三个教学活动。

活动一：“一段话”分析，课文第一段的作用分析。从而引出：“三轮”二字，笼罩全篇。

活动二：“一段话”品味，品味课文第四段的表达技巧。从而引出侧面描写、首尾呼应的手法以及用两个“生活瞬间”表现人物生活状况的写法。

活动三：“一个部分”欣赏，品析、欣赏第8段到课文结尾。让学生深深体会这一部分字、词的表现力。

古诗云：“岂知灌顶有醍醐，能使清凉头不热。”余老师的课令我眼界大开，豁然开朗。感谢余老师，把我引领到一个辽阔、纯美的语文世界，那里，碧桃满树，流莺比邻，水草鲜美，落英缤纷；感谢余老师，让我在偏安一隅中惊觉，在盲人摸象后顿悟，他让我走出谬误和表象的跋涉，走进深度的专业修炼，最终完成一次绚烂的涅磐。

杨高旺，河北省廊坊市大城县教育局教研室副主任，中学语文教研员，中学高级教师，河北省学科名师，河北省特级教师。endprint