读写通融促进语文高效课堂的生成

凌萍

浙江省绍兴市培新小学

随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地发现，语文阅读教学不再是滔滔不绝地讲，有声有色地读，“课堂练笔”已经走进了语文教学的课堂，成为语文教学一道亮丽的风景线。不可否认，课堂练笔改变了往常课堂上“动口不动手”的现象，做到了读写结合、相得益彰，不失为提高学生语文素养的好办法，是很有必要的。然而，综观我们语文课堂中的练笔，是否都真正有效呢？事实并非如此。我们不难发现，许多课堂练笔只重形式而轻实质，使练笔成为一种摆设。

一是蜻蜓点水，走马观花。学生在课堂中，只有小部分学生能写出教师设计的练笔，大多数人只是走马观花，拿起笔不一会儿就得放下。这样的练笔，不能面向全体，只适用于优等生，写完后请个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场，设计等于没有设计，练笔成了一种赶时髦，流于形式。

二是形式呆板，生搬硬套。有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单一、呆板的形式，常见的就是在结课时，老师一般会问学生“你想对某某说什么？”“你想学习他的什么精神？”由于学生缺乏生活体验，套话连篇，只会发出一些不痛不痒的感叹，生搬硬套，不免让人觉得练笔多少有些牵强。

三是随心所欲，天女散花。由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，把练笔作为一种“作料”，想怎么练就怎么练，随心所欲，就像“天女散花”，为练笔而练笔。设计脱离实际，目标不明，或拔高、或降低对学生的要求，形成离题万里的“假练笔”，千篇一律的“伪练笔”，缺失引领的“浅练笔”。

那么，如何把写的训练有机融合于阅读教学之中，促进语文高效课堂的生成呢？笔者认为，教师应深入研究教材，吃透教材，挖掘文本资源，找到读写融通点，有效进行课堂练笔。

一、聚焦重点词语，进行读写融通

词语有温度，字字总关情。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，在课文里具有丰富的内涵。教师要善于抓住并紧扣这些词语，启发学生根据已有的表象和依据，进行练笔。挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以加深对文本的理解。

如著名特级教师王崧舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的练笔：

师：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？来把你看到的画面形象写成几句话。”

生：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。

生：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。

生：我还看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。

生：在大雪漫飞的时候，阿炳只穿件单薄的衣服，在大街上卖艺。此时，人们都在家里烤火，吃着丰盛的晚餐，但可怜的阿炳只能在大街上挨冻受饿。

……

“坎坷”一词的练笔，丰富了学生对阿炳这一人物视像的立体感和对他所处的时代背景的认识，进入了“坎坷”的意象世界。既加深了对课文的理解，又练习了写话，一举两得。

二、选择经典语言，进行读写融通

小学语文教材选编的课文大多为经典之作，是经过千锤百炼的名家名篇，真可谓文质兼美、篇篇锦绣、字字珠玑。课文蕴含着佳句美段，甚至有的课文整篇都是经典美文，语言生动，用词准确，逻辑清晰，句式典型，是小学生“模仿”的范本。在教学中教師应该用自己的一双慧眼，努力挖掘有利于提高学生写作能力的资源，努力寻找读与写的的最佳融合点，在阅读中指导学生运用学到的精妙语言和语言表达方式，通过替换或重组语言材料，进行练笔，使学生更深入、更透彻地理解文本，学习并掌握课文一些经典的写法，提高课堂效率。

如《火烧云》一课中，作者用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，来赞美火烧云颜色的变化，一位老师在教学时要求学生去读读课文描写火烧云形状变化的句子，然后进行仿写。有的学生是这样写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像奔驰的骏马，一会儿像威武的狮子，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像可爱的小兔。盛开的花朵、游动的小鱼、打鸣的公鸡。这些形状天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的形状。

再如学习《秦始皇兵马俑》第4段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士；有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵……在这个环节，教师结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：

生：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严正以待，准备随时赶赴战场……

生：有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧皱，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令……

生：有的兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；

生：看这一排弓弩手，沉着冷静，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声“放”字了……

通过练笔，不仅很好地学习了课文精彩的语言，更是在写作中感受到了火烧云颜色、形状变化多端和兵马俑栩栩如生的样子及古人那过人的智慧，使学生从一定程度上挖掘了文本的潜在资源，甚至创生了文本的新资源。这正是读写融通所绽放的活力，所显示的魅力。

三、挖掘文本留白，进行读写融通

小学语文教材中的许多课文都留有空白点，如文中的省略号、如略写的环节，如列举的空白，如文尾中的空白等，教师应善于从文本中寻找空白点，挖掘出习作的训练点，巧施小练笔，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。

如《凡卡》一课写得是小凡卡难以忍受城里悲惨的学徒生活，怀着恐惧心理偷偷给爷爷写信，祈求爷爷带他回乡下，最后以凡卡做了一个甜蜜的梦，梦中看见爷爷正在念他的信作为结尾。课文没交代老板回来的情形，也没交代爷爷到底有没有收到信，更没交代凡卡有没有被爷爷接回乡下，这是文本的留白点。这时我让学生来写一写后面发生的事情，预测一下凡卡的命运。

生：第二天清晨，凡卡还沉浸在昨日的美梦中，就被老板娘揪着耳朵提了起来，“臭小子，都什么时候了还在睡，看老娘怎么收拾你！”说着拿起木棒就打，打得凡卡身上青一块紫一块的。可怜的凡卡遍体鳞伤，但还得去扫地、洗衣、照顾老板家的小崽子……一次在提水时，他眼冒金星，一不留神水桶打翻了，水洒了一地。老板见了大叫：“oh my god！我打死你！”毋庸置疑，凡卡又挨了一顿毒打，他晕了过去，再也没有醒过来。

生：信寄出后，凡卡天天盼望爷爷来接他回乡下。可是一天过去了，两天过去了……一个月过去了，两个月过去了……始终见不到爷爷的影儿，凡卡还是不死心，还是天天盼望着！突然有一天，乡下老爷家的一个佣人给他带来了一个不幸的消息：他爷爷不久前去世了，这犹如晴天霹雳，凡卡听了一下子晕了过去。第二天醒来，他发现自己被扔在老板家的柴房里，他欲哭无泪，孤苦伶仃，对这个世界彻底绝望了。凡卡病了，茶饭不思，发着高燒……当人们发现他时，他已经睡着了，永远的睡着了！也许等他再次醒来，这个世界变样了。

生： 第二天早上，凡卡被惊醒了：“臭小子，发什么呆，干活去！”老板骂道。凡卡揉揉朦胧的睡眼，爬起来顾不上吃早饭，就去收拾老板扔给他的一只鸽子。它将鸽子放在地上，就在这时，看门的狼狗不怀好意地走了过来，叼起鸽子就跑，凡卡边追边喊：“站住！回来！求求你把鸽子还给我……”可是这有什么用呢？狼狗早已溜之大吉。凡卡脑子里一片空白，他漫无目的地跑着，突然一辆汽车迎面开来，瞬间可怜的小凡卡葬身于车轮底下，人们围拢过来，看到的是一个浑身血肉模糊，睁着双眼，已经咽气了的小男孩。

这样的教学设计，不仅使学生进一步体会到了凡卡命运的悲惨，突出了人物形象，而且进行了一次很好的小练笔，课堂效果是好的。

四、引导课外拓展，进行读写融通

课外拓展是课内阅读与课外阅读的衔接点，使两者有机融合，能让学生获得更多的语文知识；课外拓展也是读和写很好的融通点，两者的融合也是语文学习的有机组成部分。它可以以教材中某一篇课文为基点，向“同类”文章拓展；可以以节选课文为基点，向整部作品延伸；可以以某一篇课文为基点，向相关联的内容延伸……教学实践表明，课外阅读跟课内阅读、写作的交融，是提高学习效率的好办法。

如《灯光》一文的主题是通过对关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活是来之不易的。课文中有这样一段描写：“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的道路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。……这位年轻的战士不惜自己的生命，为了孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”教到这儿，老师将文本内容引向了课外。

师：你还想到哪些像郝副营长一样的革命先烈？

生：董存瑞、刘胡兰、江姐、李大钊……

师：是的，为了新中国的解放，为了让我们下一代能过上幸福的生活，无数的革命先烈抛头颅、洒热血，献出了自己宝贵的生命！让我们一起来看一组革命先烈图片（配乐，教师讲解），看了这些图片，你想说些什么呢？请模仿课文作者的笔触来写一写。

生：……董存瑞叔叔毅然用身体做支架，左手托起炸药包，右手拉燃了导火索。随着天崩地裂的一声巨响，敌人的暗堡被炸毁，前进的道路畅通了，他为部队的胜利献出了自己年轻的生命，他的壮举震撼着我们，他是世界上最崇高最伟大的人。

生：在法庭上，李大钊爷爷仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，没戴眼镜。他那乱蓬蓬的长头发下面是一张平静而慈祥的脸。他脸上的表情非常安定，非常沉着。第二天，在绞刑架面前，他无所畏惧、大义凛然 、视死如归，英勇就义。他虽被绞杀，他虽然走了，但他的光辉业绩永垂不朽，他的精神将流芳百世，他永远活在我们心中。

生：刘胡兰姐姐面对凶狠的军阀、面对敌人的铡刀，脸不红心不跳，昂首挺胸地向铡刀走去，从容不迫地躺在刀床上，慷慨就义，年仅15岁。这时，我眼前仿佛看到了鲜血像一朵朵鲜红的小花溅落到四方……他让我感动，他让我震撼，这是多么可歌可泣的英雄事迹啊。

……

此时，学生的感情被激发，语言生动而感人，字里行间洋溢着学生对敌人的憎恨，对英雄的敬仰，文本的主题得到进一步深化，学生又一次得到有效的练笔，尽仅限语文读写融通之妙！

总而言之，文本资源取之不尽、用之不尽，只要教师在教学中深入钻研文本，把握文本，尽力挖掘课文中的文化内涵，有效利用好文本资源，就能为学生寻觅到最佳的读写融通点，使读与写有机结合，相得益彰，促进语文高校课堂的生成。