浅谈在小学语文教学中如何指导学生朗读

杨海燕

摘 要 阅读教学是小学语文教学的基本环节，读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。在语文教学中指导学生有感情地朗读，是学好语文知识的前提。

关键词 小学 引领 语感

阅读教学是小学语文教学的基本环节，读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。在语文教学中指导学生有感情地朗读，是学好语文知识的前提。要从“一枝独放到满园春色”，即就是要调动全班学生朗读的好习惯，要让学生真正成为课堂学习的主人。“书读百遍，其义自见”这句千古名言，验证了古代语文成功的教法。从孔夫子到陶行知这些名人身上我们可以得出他们所教的得意门生在课堂上就喜欢认真朗读课文。在这朗读的过程中，渐渐地增长了知识，陶冶了情操，提高了鉴赏能力。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。教师是教学的引导者，学生能否了解课文文意，这就要教师充分重视学生的朗读过程，充分发挥朗读教学的作用。那么，怎样才能在教学中指导好学生的朗读呢？

1明确朗读的要求

《语文课程标准》对朗读教学非常重视。首先要求学生“能正确使用普通话、流利、有感情的朗读课文。朗读是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，从而来检验学生对文本的理解和把握。教师要注意加强对学生平日朗读的评价，鼓勵学生多朗读，增加积累，加深领悟。那么教师在让学生朗读之前首先要布置任务，要让学生带着任务去读，而不是盲目地去读。比如：用普通话、发音准确、语气连贯、把自己读不准的字注音、初读感知、抓重点字词、读出感情色彩等等。学生在读的同时教师加以引导，调动学生的朗读热情，让学生在朗读中展现自我，张扬个性。

2培养学生不同形式的朗读

由于学生之间存在个性差异，所以学生朗读的形式也是多样化的。作为教学的引导者不能扼杀学生的个性需求，我们要正确的指导和鼓励学生用自己喜欢的方式去读书。如：同桌赛读、教师示范读、小组比赛读、表演读等等。学生能否读出感情关键取决于情境创设是否得当。那么，教师首先要给学生创设良好的读书氛围，让学生在读课文的同时真正感悟到语言美。如教《老人与海欧》一文，我先放一首歌曲《丹顶鹤的故事》，让学生跟着老师一起轻唱，把学生的感情调动起来。这样，学生在读课文时就能把老人与海鸥的那份感情结合起来，并动情地朗读，教师适时地加以评价和鼓励，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生通过初读感知，再读领悟，最后我让学生分组比赛读，这样一来，学生就能读出情感。

3培养良好的读书习惯

语言的学习是日积月累的过程，教师要重视和引导学生对好词佳句、精彩句子和片段的积累。要让学生学会读书，在读的同时背诵自己感兴趣的句子，并逐步养成良好的读书习惯。读书要做到读中有思考，读中有感悟。特别是低年级，教师要范读引领，要教给学生学会精读、轻读、重读，体验文章的情感变化。丰富学生的说话语言的素材，提高学阅读和表达能力。如教《望天门山》一文时，教师可以根据诗文意境勾画出一幅山水简笔画，教师自己先示范读。如：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。教师读完后让学生模仿读。学生的模仿能力最强，很快他们就能读出诗文的语气、语调。就好像自己身临其境一样，让学生反复朗读，感受意境，产生联想，不仅有利于对诗文的理解，也能帮助记忆诗文。

4培养学生语感

语感是语言能力的核心体现，学生在朗读时教师要培养他们的语感，要在读中受到情感的熏陶，首先要培养学生的想象力，想象是培养语感的前提，要让学生在感知课文内容的同时展开丰富的想象。比如《春晓》第一第二句“春民不觉晓，处处闻啼鸟”，如果简单地进行教学就比较枯燥，应该启发学生展开想象。让他们将诗人描写的一幅春天的早晨美好景象用自己的语言表达出来，这样就能更好地理解和感悟诗句所蕴涵的意义，让学生在心灵上与诗人产生共鸣。进一步感受语言文字美的特点。又如《鲁滨逊漂流记》一文，“鲁滨逊坚强的毅力让他乘风破浪永不退缩。在遭遇了一个毫不知情的小岛上，没有任何求生工具让他存活时，可他却意外地遇到了破损的船只，上面有许多粮食。这让他的求生欲望更加强烈了”。学生在读这段时，要读出那种不畏困难的决心和勇往直前的精神。让学生在这种导读模式下感悟文字蕴藏的思想感情。

总之，指导学生学会朗读和积累是培养学生语感的过程。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是最好的道理。精彩、正确的朗读会促进学生学习的动力，同时也让学生体验学习的乐趣，“我的课堂我做主，我的人生我把握”教师在课堂上要让学生成为课堂的主人，教师在课堂上要收放有度，久而久之，学生的自信表达力、个性化阅读就会得也培养。