高职自动化生产线安装与调试课程中微课的应用探索

雷声勇+许梅艳

【摘 要】本文分析高职自动化生产线安装与调试课程教学存在的问题，探索微课在高职自动化生产线安装与调试课程中的应用，阐述微课在自动化生产线安装与调试课程教学中的应用要遵循微课资源的开发符合教学实际和坚持“项目教学为主，微课资源为辅”的应用原则，在应用策略上按照提倡“课前预习”、强化“课中学习”、巩固“课后复习”的步骤进行。

【关键词】微课 自动化生产线安装与调试 应用原则 应用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0089-02

微课既是一种新的学习工具，也是一种新的学习方式。它的诞生，促使当前的教育教学观念发生改变，积极推动了教学方法、教育技术、教学手段等方面的改进、应用和提高。同时，对提高学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力也有很大的帮助。目前，微课在中小学的应用较多，但是在高职针对一门课程的微课应用相对较少。如何将其应用于教学过程中，提高课堂效率，提高学生学习积极性，培养学生独立学习能力仍然处于探索阶段。本文以高职电气自动化技术专业的核心课程自动化生产线安装与调试课程为研究对象，在设计开发课程系列微课资源的基础上，将其应用于实际教学中，帮助学生更好地掌握电气自动化核心技术，提高专业技能，也为本专业课程体系的微课资源库建设提供有益的示范作用。

一、自动化生产线安装与调试课程教学存在的问题

自动线安装与调试课程涵盖“光、机、电、气、信”等交叉学科知识，是一门综合机械、传感器、PLC、伺服、变频、触摸屏、工业网络等技术的核心课程。目前，在教学上，采用项目式教学法，打破了传统的“满堂灌”教学方式，把课程分为7个实训项目，包括自动线的认识、供料站的安装与调试、加工站的安装与调试、装配站的安装与调试、分拣站的安装与调试、输送站的安装与调试、基于PPI网络的联机调试。具体按照理论讲解、老师示范、学生动手实践、考核评价等环节实施，学生动手实践机会虽然得到增多，但仍然存在以下几个方面的不足。

（一）“项目式”教学仍未从根本上摆脱教师的主体地位。自动线安装与调试课程内容丰富，技能要求高，实践性强，没有经过老师的理论讲解和操作示范，学生很难独立完成相关的实训项目。特別是一些实践性强、操作步骤多、突出细节的实训内容，学生更希望通过“手把手”教做的方式来学习，也就是说，老师在完成每一个项目的讲解、示范后，仍需要对项目中的某些具体做法进行重复讲解和反复示范，才能帮助学生顺利完成实训任务。所以传统意义上的“项目式”教学，老师的主体地位非但没有改变，还可能“愈演愈烈”。

（二）教学方法、手段和资源已不能满足教学改革的需要。项目式教学法、任务驱动法可以提高学生的学习积极性和学习效果，但与之配套的教学手段依然沿用多媒体理论讲授，以及基于实训设备进行操作示范来完成实训教学，教学资源大多仅局限于PPT、任务工单和实训指导书等常规的资料。随着改革的不断深入，这些教学方法、手段和资源已越来越不能适应课程改革的需要。

（三）不能满足学生的自主性学习和个性化学习要求。由于缺乏与项目式教学配套的辅助教学资源，学生不能根据自身的学习状况和学习进度进行选择性学习，某种程度上打击了“爱学习”学生的积极性，助长了“不爱学习”学生的“懒惰”习惯。

二、微课在自动化生产线安装与调试课程教学中应用的优势

针对自动线安装与调试课程教学中存在的问题，基于微课教学理念，笔者共设计了29个微课选题，开发了课程系列微课资源，其成果首次应用到柳州铁道职业技术学院2014级电气自动化技术专业自动线安装与调试综合实训课程教学中，成效显著，其优势体现在三个方面。

一是微课资源作为项目式教学的辅助资源，受到学生的普遍欢迎。微课以视频的形式呈现，可以激发学生进行课前预习，即使没有进行课前预习的学生，也可以在课中观看学习，不受老师讲课时间的影响，根据自己的学习进度、学习状态、对知识和技能的掌握程度有选择地学习微课的部分内容或全部内容。对于没有理解的内容可以反复观看学习，对于已经掌握的内容可以跳过学习；每个微课设计有课后思考和练习，可以巩固已学知识和拓宽思路。

二是微课的应用极大地减少了授课教师的重复性工作，教师可以将更多的时间用于解答学生的“疑难杂症”或针对性解决相关重点、难点问题。微课视频除了具有“课”的功能外，最大的特点是具有可重复利用性。诸如没有熟悉的内容、忘记了操作步骤等问题，均可以在微课视频里进行回放或选择性学习，真正做到“边讲边做”。

三是微课的应用使学生的专业技能和动手能力明显提高。微课资源的开发包括自动线的认识、电路的安装、气路的安装与调试、电路的调试等专题内容，并由一个或多个微课来构成。这种“一对一”的教学非常适合高职学生，他们愿意按照微课视频的做法进行实践，从中获得成功的喜悦，学习进度相比以往变快了，掌握的知识也更多了，专业技能也有了明显的提高。

三、微课在自动化生产线安装与调试课程教学中应用的原则

一是微课资源的开发应符合教学实际。微课作为一种“短、小、精、悍”的辅助教学资源，近年来逐渐受到人们的欢迎。符合教学实际的微课，一定是建立在服务课程教学内容上的、用于展示某个知识点（难点、易混淆点）的全部教学过程的视频载体，它虽然“微小”，但具有“课”的全部功能，微课的设计不一定要华丽，相反，简洁、大方、亲切、自然、与教学实境相融合的微课更能贴近教学实际。

二是坚持“项目教学为主，微课资源为辅”的应用原则。微课不能解决教学的所有问题，它是一种教学资源，供使用者学习，无法替代“有人参与”的课堂教学，但它可以以辅助资源的身份引领教学改革，提高学生的自主学习能力和个性化学习需要。

四、微课在自动化生产线安装与调试课程教学中应用的策略

自动化生产线安装与调试课程，既强调理论的分析，又注重动手实践，微课在应用中可以按以下步骤進行。

（一）提倡“课前预习”。除把微课提前通过网络形式下发外，重点是把任务工单、PPT等微课的辅助材料发给学生，让学生了解上课的主要内容，明确本次课程中的重难点内容，教师在PPT中可以预设一些与课程重难点相关的问题，激发学生的思考，加深他们对新知识的理解。

以自动化生产线安装与调试课程的“供料站的安装与调试”项目为例，设计、制作供料站的单站运行、供料站的电路安装、供料站的气路安装与调试、供料站的电路调试、供料站的编程调试等5个微课视频。这些微课视频在内容上紧扣教学大纲，符合职业岗位和人才培养的需要，在教学过程中发挥了重要作用。学生通过课前观看微课，能正确理解供料站的工艺控制过程，为后面的供料站的电路、气路安装，整体调试奠定良好基础。

（二）强化“课中学习”。针对课前没有预习习惯的学生，要充分利用课堂时间让学生消化学习微课。即通过老师的理论讲授和实际操作环节后，学生可根据自身的理解水平和学习状况利用微课进行自主学习和个性化学习。此时老师的主体地位被弱化，老师主要负责学生的答疑以及针对性解决学生遇到的问题。因此，微课的设计及应用要基于工作过程，按照职业岗位要求引入课题，对工作任务进行分析，对工作内容进行阐述，对操作步骤进行讲解示范和应用，使学生的能力在反复操作过程中得到提升。

笔者在自动线安装与调试课程教学过程中，以七个实训项目为主线，针对每一个项目，按照老师理论讲解、操作示范、学生动手实践、考核评价四个环节组织教学，微课的应用主要体现在学生动手实践环节，并不能替代其他环节的教学。在学生动手实践环节，学生按照项目的考核评价标准，根据自身的理解能力、学习状况和学习目标利用微课进行再学习，甚至可以按照微课的示范内容进行一步步操作，从而减轻老师重复回答学生低级问题的负担，老师可以专心解决学生的“疑难杂证”和重点、难点问题。

（三）巩固“课后复习”。课后复习是对课中学习的巩固和再提高过程。学生课中学习阶段没有弄明白的地方可以在课后再次学习微课进行知识的巩固和查找补漏。针对高职学生的特点，要做到课后复习，可以充分结合考核评价环节，在微课结束后针对性设计一些课后思考与练习，激发学生进行思考，深入学习，做到举一反三。

以“供料站的单站运行”教学为例，课后设计了四个思考题：（1）供料站一共有多少种工作方式？（2）供料站满足什么样的初始条件才允许启动？（3）供料不足状态下有什么特点？该状态下能否继续工作？（4）缺料停止后补足工件可以自动运行吗？为什么？这些思考题的设计可以起到很好的知识巩固作用。

【参考文献】

[1]雷声勇.自动化生产线安装与调试综合实训教程[M].北京：机械工业出版社，2014

[2]李广军.项目教学法在自动化生产线安装与调试课程中的应用[J].教育教学论坛，2015（12）

[3]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）

[4]王雪.高校微课视频设计与应用的实验研究[J].实验技术与管理，2015（3）

[5]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）

【作者简介】雷声勇（1977— ），男，瑶族，广西荔浦人，硕士，柳州铁道职业技术学院电子学院副教授、教研室主任，电气自动化技术专业带头人。

（责编 王 一）