基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式探究

颜钰

【摘 要】本文分析高职英语教学中实施基于慕课的翻转课堂教学的重要意义，以高职《大学英语视听说教程》第三册第六单元“Telecommunications”课程内容为例，从课前环节、课堂环节、课后环节探索基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式实施。

【关键词】慕课 高职英语 翻转课堂 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0084-02

近年来，基于慕课的翻转课堂教学改变了传统教学的弊端，建立了以生为本的教学理念，但在这种新型的教育模式实现本土化教学过程中还存在着多种困惑和问题。从教师角度来看，教师自主制作的教学视频质量不高，难以激发学生学习的兴趣；从学生角度而言，自主学习过程中无法对遇到的问题进行解答，学生的成就感和主动性明显下降。基于此，笔者结合多年的教学实践，在高职英语教学中引入基于慕课的翻转课堂，使教师的主导地位和学生的主体地位得以顺利实现，取得了良好的教学效果。

一、相关概念阐述

（一）慕课。慕课（MOOC）是Massive Open Online Courses的缩写形式，其意义是指大规模在线开放课程，主要包括慕课平台和慕课课程资源。同其他在线资源相比，慕课具有碎片化知识、众多名师资源、课堂练习、课后检测、作业提交、自动批阅客观题以及交互等优势，并且教师可以利用记录功能，直观地了解学生课前自主学习是否发生以及具体学习情况，能够帮助教师对课前未完成自主学习的学生进行干预。

（二）翻转课堂。所谓翻转课堂，其实质是将传统课堂知识的传授和内化颠倒过来，在课前自主学习概念性知识，并将学习过程中出现的问题记录下来，在课堂上对所学知识进行巩固和练习，并对于课前记录下来的问题进行讨论和解答。其最大的优势在于充分利用课堂教学时间，在生生互动、师生互动中完成知识内化，有效地弥补传统教学模式的不足，更加注重以生为本的教学理念。

二、高职英语教学实施基于慕课的翻转课堂教学的意义

（一）有利于培养学生的自主学习能力。在高职英语教学中引入基于慕课的翻转课堂教学模式，不仅从课前、课中、课后三个阶段重构了英语知识传递的过程，而且也便于学生自己选择学习时间和学习内容，有利于培养学生自主学习的习惯。

（二）有利于学生巩固知识。高职英语涉及知识面广、知识点多而繁杂，教师出于教学进度的考虑，不得不对教科书“照本宣科”，要求学生背诵和进行“题海战术”。而基于慕课的翻转课堂教學模式，符合学生的知识巩固过程、在课前，学生可以利用慕课平台完成知识的自学，并通过练习题目、在线问题释疑帮助学生掌握新知识；在课中，通过交流互动和项目联系，进一步帮助学生理解教学的重难点内容，构建出学科知识图谱；在课后，随时利用慕课平台强化薄弱知识。

（三）有利于提供优质课程。在高职英语教学中，涉及许多选修课程。而选修课程涉及许多专业知识，对于大多数教师而言，这些专业知识是他们所不具备的。因此，教师常常违背课程设计而放弃选修内容的学习，难以体现出言语在人文与社会领域中的特殊价值。而在基于慕课的翻转课堂教学模式下，学生可以利用慕课平台获取优质的教学资源，确保选修课程顺利进行，从而满足学生就业和再深造的需求，使高职学生可以学习世界一流高校的课程。

三、基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式实践

为了确保高职英语教材相关内容能够为广大学生所掌握，笔者结合多年的教学实践设计了如下教学模式，如图1所示。

（一）实施步骤。具体包括课前环节、课堂环节、课后环节。

1.课前环节。在该环节中，教师以本节课程教学内容为切入点，利用慕课所提供的的网络资源平台选择相关的影像资料和教学视频。值得注意的是，在影像资料和教学视频选择中，一是选取的教学视频一般以15分钟为宜；二是选取的教学视频必须与教学内容一致；三是选取的教学视频必须符合高职学生的特点。在教学形式上，既可以是一系列的音频或视频资料，也可以是常见的板书。同时，对于学生而言，需要学生在观看视频的基础上详细记录难以理解或有疑惑的问题，以便在课堂上与教师、其他学生进行沟通交流、共同解决。然后，制定出适合高职学生课前自主探究的导学案，在导学案具体设计过程中，需要教师考虑学生已有的认知结构，结合最近发展区基本理论，灵活选择和设置导学案，最大限度地激发学生学习的自主性。最后，在回顾已观看视频的基础上，学生自主完成导学案，并在此过程中通过QQ、微信群等形式进行交流与讨论。当然，学生还可以将发现的问题和疑惑记录下来，在课堂上进行总结和解决。

2.课堂环节。为了最大限度地发挥学生参与课堂教学的积极性与主动性，教师必须在组织方案和教学手段上下功夫，以具体的教学情境为切入点，达到真正意义上的内化目标和知识建构。

第一，在探讨相关问题时注重学生与教师之间的相互配合。对于教师而言，需要分析关键问题和注意事项，从而构成教学活动的基本内容和学习目标。对于学生而言，必须以课前自主学习过程中发现的问题为出发点进行探究。

第二，积极开展协作探究式课堂教学活动。作为整个环节的主体，按照组内异质、组间同质的原则，利用小组同伴观摩、自我管理、典型个案分析等多种活动形式，完成拟定项目任务，并围绕学习内容及时展开探讨交流，进一步构建知识。在此过程中，教师应以普通组员的形式参与讨论，及时掌握每个小组的活动动态，并引导学生进行有针对性的学习。

第三，组织学生交流经验和展示学习成果。教师应利用课件展示、说课、研究报告等形式及时展示学习成果，或者利用慕课独特的平台优势，开展主题辩论会、展示微课等方式进行经验总结。例如，教师要求学生根据教材中相互对话的内容，将其制作成为微课，在课堂上进行成果展示。

3.课后环节。在课堂教学结束后，教师及时引导学生开展反思性教学活动，引导学生对教学活动开展期间的关键问题与成果进行回顾分析，积极培养学生的思考与研究能力。同时，教师针对个别学生的问题，在慕课平台上与学生进行一对一的辅导。

（二）教学案例。为了更加深入分析基于慕课的翻转课堂教学模式，笔者结合高职教材《大学英语视听说教程》第三册第六单元“Telecommunications”课程内容进行阐述。

首先，在课前环节，深入分析教学内容和教学目标，在网络上搜集与无线电通信内容有关的慕课教学视频和音频资料，并结合教材配套学习光盘，制作教学微视频和课件，并将其制作好的视频上传到慕课平台上。让学生根据慕课平台上传的视频，自己制订学习计划进行自学，及时完成学案中相应的练习，并将自学过程中遇到的问题记录下来，以便在课堂教学中探讨学习。此外，对于一些有条件、学习兴趣浓厚的学生可以根据Evan、Mrs.Logan、Mr.Logan和Evans doctor四个人之间的交互对话进行角色扮演，谈论Evan是否应该用手机，并将其录制成为视频，以便供其他学生观摩学习。

其次，在课中环节，提供一些练习题目检测学生课前学习的效果，针对检测题目和学生自学过程中存在的难点和疑点问题及时进行讲解，将传统的学习课堂变成为教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所。针对一些难点内容，教师还可以引导学生充分利用网络配套资源，注册成为学堂在线、中国大学MOOC、MOOC学院、IMOOC、华文慕课、智慧树慕课等学员，在线学习优质资源，积极发帖参与论坛讨论互动。

最后，在课后環节，通过课堂小组活动、网络论坛互动、教师评价反馈等多样形式不断强化英语知识和实践交流能力，与慕课平台中结识的良师益友分享自己关于Evan是否应用手机的观点，充分调动高职学生学习的积极性。

总之，基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式具有不可比拟的优势，不仅能够为高职学生提供高质量、内容丰富的学习资源，而且方便学生根据自己的需要，选择相应慕课内容进行学习。相信，随着基于慕课的高中英语翻转课堂教学模式的不断探索和实践，定会促进高职英语课堂教学效益的整体提升。

【参考文献】

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）

[2]袁琼，李文纲.商科院校基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的设计[J].湖南商学院学报，2016（1）

[3]白宇杰.基于MOOC翻转课堂教学模式的设计与应用研究——以《计算机网络》课程为例[D].锦州：渤海大学，2016

（责编 卢 雯）