关于高职学前儿童科学教育课程实践教学的思考

2017-07-25周李哲

广西教育·C版 2017年6期

【摘要】本文针对高职学前教育专业的学前儿童科学教育实践教学存在的诸多问题进行思考，提出应从目标设计、内容重组、教学实施形式来优化学前儿童科学教育实践教学的模式。

【关键词】高职学前儿童科学教育实践教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0055-02

实践教学是高职学前教育专业学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，也是衡量高职学前教育专业办学水平的重要因素。而学前教育专业能否建立足以支撑对学生职业能力进行培养的实践教学体系，是高职学前教育专业突出实践性教学、培养学生实践能力的根本保证。把培养学前教育专业学生的实践能力作为自己核心任务的学前儿童科学教育课程教学，必须建立符合自身课程任务的实践教学课程体系，才能培养出“下得去，用得上，留得住，受欢迎”的合格毕业生。

学前儿童科学教育课程实践教学体系，是指围绕学前教育专业的培养目标，以幼儿园的科学教育教学及其改革为导向，以构建学生的儿童科学教育教学能力为核心，以学生亲自参与为主体，以系统科学的思想和方法为指导，对构成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学系统。根据调查得来的现状可发现，在当前学前儿童科学教育实践教学过程中，存在着以下状况：实践教学目的性和针对性不强；实践教学内容缺乏一种内在的、系统的、科学的逻辑体系；实践教学形式单一，等等。这些都影响了学前儿童科学教育课程教学实效性的实现，值得深思。本文是针对学前儿童科学教育课程实践教学中呈现的种种问题，开展相应教学改革，以提高该门课程的实践教学效果。以下将分而述之，以供同行商榷。

一、学前儿童科学教育实践教学目标的设计

以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域模块作为实践教学目标的设计依据，从学生实际情况出发，运用教学目标的三个维度即认知、能力、情感构建学前儿童科学教育实践教学目标。

认知实践教学目标涉及对理解、掌握和运用理论知识；对科学教育实践活动有一定的感性认识和经验的积累，具有从事学前科学教育的教育观。

能力实践教学目标涉及具备和指导学前儿童科学教育的能力和技巧，包括观察和了解学前儿童学习科学的能力；能根据幼儿年龄特点，设计出符合幼儿认知发展水平的科学领域的各种类型的教育活动；能创设以科学活动为主的区域活动；初步具备组织和指导科学教育活动的能力和技巧。

情感实践教学目标涉及注重对科学情感的培养，认识学前儿童科学实践教学的重要意义，愿意积极、主动地参与实践教学，喜欢本专业，树立专业意识。

学前儿童科学教育实践教学目标的设计体现了以学生为主体，实践能力为本，注重学生可持续发展的理念。

二、学前儿童科学教育实践教学内容的设计

为改变实践教学内容缺乏一种内在的、系统的、科学的逻辑体系，以实践教学目标为依据，构建相辅相成的实践教学内容模式。

根据幼儿教师职业标准和高职学生实际情况，课程教学内容以够用、实用为主，重新设计与组合，将所要掌握的知识点和技能融入学习任务中。学习任务分为理论教学、技能培养和通用能力三个教学模块。理论教学围绕学习任务讲授与之相关的知识和方法，观看与之相配套的幼儿园视频课，让学生从教态、语言、组织方式等方面进行模仿学习；技能培养指设计教育活动方案并进行模拟课堂教学，待具备一定能力之后到幼儿园进行实践训练。在教学内容安排上采用“手把手、放开手、甩开手”三个递进式环节，把学习任务的难度逐步加深，理论和实践融合度进一步加强。通用能力主要培养学生语言表达、文字排版、资料查找、团队合作、创新能力等，基本上在每一学习任务中都有所体现。具体内容安排见表1。

三、学前儿童科学教育实践教学形式的设计及特点

实践教学形式的多样性和实用性是教學目标和教学内容的实现重要手段和途径。根据教育家杜威的“做中学”的教育思想和建构主义观点，构建学前儿童科学教育的实践教学形式如图1。具体而言，学前儿童科学教育实践教学组织形式具有以下特点：

（一）理论教学和实践教学相结合。完成一个学习任务所需的教学时间为4个学时，具体分配分别为理论知识1.5个学时，观看教学视频0.5个学时，模拟课堂教学为2个学时，幼儿园实践教学所需时间为3-4周。教学时间的安排为学生参与课堂和实践教学提供了保障。在教学内容的安排上先理论后实践，在实践中又体现理论知识与实践知识相互交替，螺旋式上升。

（二）学生主体和教师主导相结合。模拟课堂教学活动分四步走，即设计活动方案—模拟试讲—点评—教学反思四个环节。每一环节都需要学生参与，自主探究得以完成。为巩固教学效果，通过搭建的教学反思微信公众号，把学生修改后的活动设计方案和教学反思的心得体会推送给学生。在整个教学过程中学生动手动脑思考参与到教学活动，由教师的“独角戏”转变成学生为主体，教师为主导的教学形式。

（三）个别学习和小组合作相结合。运用合作学习法推进模拟课堂教学任务的完成。以小组形式完成活动方案的设计，要求学生根据自己的特长和兴趣，选择具体的工作。活动方案实施顺利又需要学生相互合作，梳理好每一个环节。以小组点评和自我点评完成教学活动的点评环节，这要求小组成员交流讨论得以实现的。整个过程既发挥了学生的特长有培养了学生团队合作精神。

（四）过程性评价和结果性评价相结合。学生学习的过程是亲自参与探究的活动，经历实践、积累和创新的过程。基于教学实践形式的设计，学习过程的监控就显得尤为重要。学生掌握知识、积累经验、学习品质的养成的主要途径就是在学习任务完成中实现的。为更好的关注学生学习过程，调动学生参与课堂教学的积极性，学习过程需量化考核应与期末考试相结合，才是对学生学习的整体性评价，从而改变了过去一考定好坏的现象。过程性评价和结果性评价相结合的量化考核表设计如表2 。

过程性评价是针对学生学习过程的监控，占总分的50%。其中，在教案设计和活动实施与组织环节上分别设计集体和个人分值，对学生在完成学习任务过程不同任务给予不同的分值，利于调动学生学习的积极性和对学习过程的监控。结果性评价主要是期末考试，占总分的50%。

（五）校内和校外实践教学相结合。校内实践教学主要是模拟幼儿园科学教学情境来满足学生在技能训练上的需要，通过校内的实践教学使学生在活动中不断反思，对幼儿园的科学教育活动实施的每一环节做到心中有数。模拟教学毕竟与幼儿园实际教学是存在差距的，这就需到幼儿园进行真正的实践训练。在时间的安排上是先校内实训后校外实训，在教学内容安排上先熟悉幼儿园科学教育的每一环节，后到幼儿园有备实践。

四、学前儿童科学教育实践教学的成效

学前儿童科学教育实践课程体系的设计做到理实一体，学以致用。在实施过程中，学生的学习态度由消极被动转变为积极主动，自主学习和主动探究的欲望被激发出来。与此同时，学生初步掌握幼儿园科学教育活动设计、组织和指导，理论知识与实践得到较好的衔接。分组教学活动，分工完成各项任务，自我点评和小组间点评、评分细则的制定等，这些方式的运用可以改变原有的学习方式。例如，为做好点评环节，学生学会边听边做记录，讨论交流得出点评要点，课堂展示，增进学生间交流与互动；学生课堂教学的参与度极大增强，体验到参与的乐趣，自我效能感增强；为更好地完成学习任务，集思广益，提出自己的建议，最终设计出合理的活动方案，使学生的自主学习和反思能力得到锻炼。