中学思想政治课中情感教学存在的问题及原因分析

赖雪玲

摘 要 作为公民素质教育课程的思想政治教育课，既是一个认知过程，又是一个师生情感交流，以正面积极的思想行为去影响学生的一个过程，是学校德育工作的主渠道。随着基础教育的不断改革，情感和思想意识要素的价值追求越来越受到重视，但出于种种原因，情感教学在中学思想政治课实际贯彻中仍存在一些问题。本文通过对情感教学的相关理论进行阐述，分析目前情感教学所存在的问题与原因，以期对情感教学的相关探讨提供一些思路。

关键词 中学思想政治课 情感教学 问题 原因

1中学思想政治课堂情感教学的含义

1.1情感的含义

《现代汉语词典》对情感的解释是：“对外界刺激肯定和否定的心理反映，如喜欢、烦怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。”现代研究表明，在一定条件下，积极的情感如快乐喜悦能促进心理的健康成长；反之，消极的情感如烦闷悔恨则阻碍心理的健康成长。是的，情感是人健康发展不可或缺的重要组成部分，是教育者必须关注的问题。情感的健康发展需要教育的介入，一个缺失了情感教学的课堂必然是枯燥乏味的，其教学也收效甚微。

1.2情感教学的含义

情感教学是相对于认知教学、说教型教学而言的另一种教学概念。情感教学心理学认为：“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，增强教学效果的教学。”在高中思想政治课开展情感教学，一方面，教师在教学过程中注意理论与实践相结合，善于把情感贯穿于课堂教学中，帮助学生认同正确的价值标准；另一方面，要着力于培养学生的情感，提高他们认识、适应社会的能力。

2中学思想政治课情感教学存在的问题及原因分析

2.1教学目标：偏知识目标忽视情感目标

受应试教育的影响，高中教学的首要目的是为了高考，“高分者得天下”，教师自然就忽视了思想政治教育中知、情、意、行的辩证统一。在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生高尚道德情感和社会主义思想的培养，教学目标停留在认知阶段，没有上升到情意目标，这导致中学生越来越多的表现为德行分离。他们在认知上可能已经掌握了思想政治课的有关知识，但在思想行为上却不能做到言行一致。

2.2教学方法：偏理论知识讲授忽视情感教学

相信大家都有这样的一个感受：在政治课上，老师惯用的教学思路是回顾旧知识导入新内容——阐述相关新概念——说明哪些是重要考点——总结课堂内容——做高考题学以致用。教师把本应充满情感体验的教学知识分解为生硬的几个要点、重点，让学生死记硬背，其结果必然是引起学生对政治课的反感和厌烦。暂且不说是否在政治课堂上实现德育教育的功能，如果引起学生对政治课的反感与厌烦，政治课的教学效果就可想而知了。同时大多数教师对情感因素的运用是凭经验和感觉，心情好的时候就多注意情感渗透，心情不佳时候草草讲完知识点便完事，并没有过多地注意“以情促教”，这就明显地体现教师对情感教学的实施不能达到系统性和科学性，这也是教学中注重空洞理论知识讲授忽视情感教学体验的一个重要原因。

2.3学业成绩评定：偏认知水平考核忽视情感因素的综合评价

据很多走在教学一线的老师反映，现普遍存在以学生的考试成绩作为衡量教师教学效果好坏的首要标准，即教学评价标准严重的偏向化。这是我国传统的应试教育、升学压力造成的结果，升学压力也是造成教师在政治课教学中很少运用情感教学的重要原因。同时，家长和学校也把学生的考试成绩作为衡量教学质量的重要标准，这既不利于学生学习兴趣的培养，也不利于教师对情感教学法的实施，更不利于中学思想政治课教学的改革与发展。

思想政治教育，一门以马克思主义基本观点为核心的社会主义公民素质教育课程，具有鲜明的德育性，这一特殊的使命也要求了思想政治教育课程应该要比其他学科更加关注情感教学，也只有注意把情感渗透入课堂教学中，才能激发学生学习该门课程的兴趣，收到比较好的课堂效益。也只有搞明白情感教学在中学思想政治课中存在的不足及原因，才能更好地实践以情促教，落實教学的情感目标。本文对高中思想政治课堂的情感教学的相关探讨还不够深入，希望能为高中思想政治教学更好完成德育育人这一特殊使命提供有益的探索。

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