信息科学类“双创型”人才培养机制研究

米曾真+陈鸿雁+王先全

【摘要】文章以信息科学类的创新创业型人才培养为导向，从创新创业教育与专业教育的融合、实践能力对创新创业教育的支撑、质量评价监督体系的优化三个方面，探究了“双创型”人才培养机制的改革方向，为促进地方二类工科院校信息科学类人才培养机制的转变，做出了有益的探索。

【关键词】信息科学类；创新创业教育；专业教育；人才培养机制

一、引言

高等学校创新创业教育起源于20世纪40年代的美国，发展至今，美国高校在创新创业教育实践方面积累了丰富的经验。1998年，清华大学学生发起并主办首届“创业计划大赛”，宣示着我国高等学校的创业教育正式启航。2002年4月，教育部在9所国内顶尖高校开展创新创业教育试点工作，标志着我国高校创新创业教育进入了教育行政部门引导下的多元探索阶段。2010年5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。到2015年5月4日，国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），表明党中央、国务院做出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。同年9月，重庆市委、市政府制定印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的通知》（渝府办发〔2015〕136号），从政策上进一步支持、推动重庆市高校创新创业教育改革工作，充分说明了我国正持续深化高校的创新创业教育改革。高校是“双创型”人才的培养摇篮，一方面，需要通过传播知识、文化及科技，培养适应社会发展需要的高素质人才；另一方面，高校需要创造知识及科技，不断提升自身实力，向社会输送新知识及新成果，以培养出引领社会发展的“双创型”人才。

但是，目前创新创业人才培养还存在着许多弊端，如社会尚未真正认识到“双创”教育的重要性，人才培养模式没有根本建立，缺乏有力的目标导向，缺乏合格的师资等。因此，本文围绕“大众创业、万众创新”这一主题，以重庆理工大学科技创新实践平台为载体，探索信息科学类人才培养模式的改革与实践，转变教育理念，实现创新创业的一体化教育。具体从三个维度来剖析“双创型”人才培养机制研究与探索方法，如图1所示。

二、创新创业教育与专业教育的融合

创新创业教育与专业教育相辅相成，一方面，创新创业基本是在专业领域内开展，需要有一定的专业支撑，专业教育是创新创业教育的基礎；另一方面，创新创业教育强化了专业教育，有针对性的创新创业教育可以培养学生的创新精神，促使学生将理论和实践相结合，强化专业教育。要达到创新创业教育与信息科学类专业教育较好地融合，应从以下三个方面来展开研究。

第一，创新创业与人才培养目标的融合。即将现行的信息类学科的人才培养目标与创新创业教育人才培养目标相融合。人才培养目标是高校专业人才培养的原则和方向，就我校信息科学类专业而言，着重培养产学研相结合的高素质应用型人才，其人才培养的定位合理，目标清晰，能够指引专业教育及创新创业教育的开展。

第二，创新创业教育与课程体系的融合。即在现行的专业课程体系内增加创新创业教育的课程。目前，许多高校的“双创”教育没有落到实处而流于形式或模拟演练阶段，多处于被动、不规范的发展状态，没有形成比较完善的课程体系。因此，“双创”教育的课程体系设置，必须按照人才培养目标定位，与专业课程体系设置紧密结合。

第三，创新创业与教学内容的融合。重视创新创业与教学内容的融合，在专业授课过程中，注意将专业理论知识运用到创新创业活动中，促使学生理论联系实际，激发学生专业学习的兴趣。

三、实践能力对创新创业教育的支撑

（一）建立“双创型”实践人才培养基地，确立“4-4-4”实践教学体系

加强信息科学教学实验室、虚拟仿真实验中心、电子设计竞赛培养基地、创新创业实验室建设，实现实践教学资源共享。以此为载体，积极参加各种规模的电子设计竞赛，如TI杯全国大学生电子设计竞赛、挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛、盛群杯单片机应用设计竞赛、机器人大赛、数学建模等，可以培养学生的创新精神与综合素质能力。“4-4-4”实践教学体系，一是实现4个逐层递进的层次化的实践教学（公共实践-学科实践-专业实践-综合实践）；二是构建4个环节为重点的实践教学体系（课程实践-调查实习-论文设计-课外实践）；三是实现本科教学4年不中断，将实践教育贯穿到本科阶段的整个学习过程。

（二）实现“多元化、多层面”的校企合作模式

高度重视校企合作，注重校企合作在“双创型”人才培养中的作用，积极探索学校、企业共建优质实验资源（硬件、软件）和管理平台的新模式，共享建设成果，以形成“多元化、多层面”的校企合作模式。所谓多元化是指与学院合作的企业为数众多，校企合作的业务种类多，合作范围广；所谓多层面是指要本着“双向参与、资源共建、成果共享”的思想与不同的企业之间形成“浅层、中层、深层”共三个层面的合作关系。

（三）建立“全员参与、专兼结合”的教师队伍建设制度

教学与科研并重，从地方企业聘请工程师、成功创业者、企业家等优秀人才，担任创新创业课授课教师或指导教师，实施校企导师合作指导，为学生参与创新实践、产品研究和解决实际工程问题提供便利条件。与企业进行实践课程的共同建设、实践教程的共同编纂，或科研项目的共同开发等，以达到学校教学和企业教学相长，形成校企教学互补，共同推进。

（四）整合原有的信息管理平台，扩充网络教学资源

进一步完善实验中心网站、全面开放实验管理系统、实验物资管理系统、电工电子技术论坛、网络教学资源库等平台，为学校所有实验中心、教务处、国资处、各二级学院提供教学、设备管理等方面的服务。

四、优化质量评价监督体系

通过优化创新创业教育的质量评价监督体系，促进双创教育质量管理控制及评价反馈机制的完善，将教学管理职责、教学资源管理、教学产品实现、教学产品输出、基础理论及专业知识的获取作为创新创业教育的主要评价指标，综合评价创新创业教育质量，实现信息科学类专业扩大就业的良性互动。根据用人单位评价及社会考评完善教学质量监控体系。学生职业能力的考核与考评尽量与社会接轨是教学质量监控的重要方面。在毕业生就业相对集中的地区和企业增设与校外实训基地相结合的教学质量监控点，在实践中不断改进、完善教学质量监督体系。图2反映的是“双创”教育的质量评价监督体系持续改进、完善流程图。

五、结束语

本文以地方应用型大学信息学科的学生为研究对象，将“双创”教育与培养目标、课程体系及教学内容三个方面展开融合研究，丰富与发展二类院校创新创业有关教育理论，从剖析应用型大学创新创业教育体系的理论及实践现状入手，可以为信息科学类学生理论与实践创新的培养提供有效支撑和借鉴，使之更加符合信息科学类专业的教育特点，在教学目的、教学内容和教学方法上更加与所属专业紧密联系，提高人才培养质量。

【参考文献】

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