农村初中数学教师的现状和专业成长思考

戴琼

摘 要：近年来，由于各种各样的原因，农村初中数学教师的专业发展在各方面取得了一定进步，但是仍然存在着问题和不足。笔者根据自身所在学校和邻近乡镇大部分数学教师的现状，发现农村初中数学教师存在专业素质差、团队合作意识差等问题，必须进一步加强教师个人的专业自主发展、学校教师的培训与合作，以适应教育改革的需要。

关键词：教师专业发展；农村初中数学教师；教育改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》提出了新的教育改革的质量标准，即“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”；也提出了新的教育改革工作要求，即“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。

根据纲要精神，我们教师要关注的是学生的全面发展和适应社会的需要，而不是仅仅关注学生的分数。近几年初中数学教材的变化、中考试卷的灵活性也恰恰印证了这一点。我们农村数学教师的教改不能只停留在教材的改革，教学理念、教学模式、教学手段等也必须改变，以适应教学改革的需要。

笔者认为，教师是专业人员，不是随便什么人就可以当教师的，教师承担着传播文化知识的责任，承担着育人的责任，因而教师必须要与时俱进，树立终身学习的意识。特别是数学教师，数学思维的培养对学生的全面发展起着至关重要的作用，要让学生学会如何思考如何分析，数学教师起着很重要的引导作用。

（一） 现状

但是，笔者发现农村初中数学教师普遍存在着以下现状，没有建立真正的新课程理念。具体表现在以下几个方面。

1. 很多数学教师没有明确的课堂教学目标，没有明确本节课到底需要学生达到怎样的教学目标，而只是照搬照抄教学参考书上的目标。教学参考书上的教学目标是由教育主管部门编写的，适应大部分学生的基本目标，但是农村学生的实际，使得我们必须根据农村学生的具体情况来制订教学目标，比如知识基础、接受能力等。更严重的是，有些教师的有些课根本没有教学目标，更不要说要什么过程性目标了。《新课程标准》在基本理念中明确指出：教师应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师必须要通过课堂教学来确立学生学习效果的目标，也要确立学生学习过程的目标。

2. 多数老师的教学方法没有很大的改变，仍然是原先的“老师讲，学生听”，而为了响应新课改，课堂教学中所谓的“启发式教学”，只是教师提前半句，学生答后半句，没有任何辅助教学的工具、手段；所谓的“自主学习”，只是走个过场，教师刚布置学生自主学习，学生书都没有翻开，教师就开始提问、讲课了；所谓的“小组合作探究”，学生刚组成小组，转身开始讨论，教师就开始提问了……更不要说课堂教学中的情境导入了，有些教师上课只为完成教学任务，直入主题，即使创设了情境，也是作为一个摆设，没有跟教学内容相结合。《新课程标准》在基本理念中明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

3. 基于多年习惯影响，多数教师的教学内容呈现方式没有改变，仍然是原先的一支粉笔一块黑板，大部分农村数学教师没有运用教材提供的教学资源光盘的习惯，而很大一部分教师对PPT、几何画板等教学辅助工具的运用几乎陌生。《新课程标准》在基本理念中明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

（二） 措施

面对农村数学教师的这些现状，根据国家课改提出的“教师教育要走专业化发展的道路”的要求，必须要加强农村教师的专业化教育，促使他们尽快适应新课程改革。而数学教师的专业化主要是数学教学的专业化理念、数学教学专业知识素养和数学教学专业技能三个方面。据此，笔者认为可以从以下几个方面培养农村初中数学教师的专业化。

1. 加强培养正确的质量意识。《新课程标准》的质量要求教师：不但要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程；不但要求学生会解数学题，还要求学生学会运用数学知识、数学方法认识和解决我们身边的问题。笔者认为只有树立这样的质量观念，在实施新课程教学中就不会再埋怨“书上题目太少、中考题目太灵活”了。

2. 加强培养必备的教育理念。虽然如今上级部门对教师的继续教育有学时要求，甚至与职评直接相关，近两年，进修学校又根据教师层次的不同开出了不同学时不同程度的培训项目。但是很多教师仅仅是走个过场，认为只要时间“挨”到，任务完成，学分拿到手就好了，部分农村数学教师甚至连数学课程标准都没有认真学习过。因此，笔者认为，需要切实的针对教师专业需要开展有计划有步骤的培养，目前应该从学习初中数学课程标准入手，督促数学教师尽快理解学习数学教学的专业理念。

综上所述，农村初中数学教师现在的专业成长必须以适应新课改、实施新课程为导向，最终实现城镇教育均衡发展，实现教育公平。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）[S].2010.

[3]徐晶晶.农村中小学教师专业发展现状调研[D].安庆：安庆师范学院，2015.

作者简介：

戴瓊，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市马剑镇中。