用好新课标的评价体系ご俳学生的英语自主学习

刁亚军 刁亚美

摘 要：笔者用三个案例来解读如何运用新课标的形成性体制，促进学生英语的自主学习。

关键词：评价体系；英语；自主学习

《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念就是“优化学习方式，提高自主学习能力”。要实现学生的英语自主学习，有许多因素和条件。其中，对学生的英语评价体制起着关键作用，正如英语课程标准的基本理念所指出的“完善评价体制促进学生的不断发展”。教育教学评价总的可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对某种外部原因结果的评价或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以进行某种课程的学习。形成性评价则是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。目前，我国现行的外语教学评价方式总的来说是终结性评价。这种评价方式以考分来评定学生的学习能力，使得学生学英语的动机和目的就是考试升学。一旦考试失败，就会给学生以严重的心理打击，而将来一旦不念这一科了，就像敲了砖一样的将其丢弃，这种评价体制不是以人为本，只重视语言知识和语言能力的检测，缺乏对学习的兴趣、态度、学习策略及文化意识的评价，可以看出，终结性评价体制很不利于培养学生的自主学习的能力。正是针对这一弊端，英语新课标对评价体系进行了重大改革，明确提出“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注这个结果，又关注过程”。下面，笔者拟以教学实践中的若干案例来谈一谈如何运用新课标的形成性体制。

[案例1]译林出版社出版的《高中新课程英语评价手册》系列中有一叫“重点解析”栏目，主要是对一些类似的知识点进行分析比较。但一旦设置的不够科学就会出现不良的反应。如模块二的评价手册第2页：

重点解析：

1. 将下面各组短语或句子译成中文，注意现在分词和过去分词作定语时的区别。

（1）falling leaves； fallen leaves

（2）boiling water； boiled water

（3）an exciting voice； an excited voice

（4）a puzzling look； a puzzled look

（5）Alices frightening shoot scared the boys.

Alice let out a frightened cry at the sight of the snake.

2. 单项填空。

（1）The first textbook for teaching English as a foreign language came out in the 16th century.

A. have writtenB. to be written

C. being writtenD. written

（2）— Whats the language in Germany？

— German.

A. speakingB. spoken

C. be spokenD. to speak

該板块辨析的是什么？非谓语动词中ing分词和过去分词作定语的区别。但是第二节单项填空中又出现了不定式的选项，增加了选择的难度。学生做了这两项练习后出现了明显的挫败感。对其学习英语的兴趣是一种强烈的挫伤。大多数同学会问：“课后的练习就这么难，考试怎么办？”这种程度性的评价方式有无必要？教师又应该如何处理内容？

观察一下教材就不难看出，兴趣是抓住了本单元welcome to the unit里的a sunken ship从而思如泉涌，构建了这么一个板块，其出发点是让学生一次性掌握ing分词作定语和过去分词作定语的分别。当然，基础好的同学掌握起来没问题，但对于绝大多数同学来说，太难！

何谓辨析？老师让学生来分辨一个小说中的两个人物的个性特征。学生必须在精读后对照比较才能得出结果。总而言之，被分析的对象必须是分析者熟悉的人或物，要不然辨析从何谈起？非谓语动词的正式学习在高二进行，该板块此时出现尚早。笔者认为，这里的练习不如改成：

a sinking ship； a sunken ship

falling leaves； fallen leaves

boiling water； boiled water

但只要求学生理解意思，不宜深究，类似的辨析在本书的34页也有体现，如be worth&be; worthy of的辨析。

另外，我们在教学过程及设计评价练习过程中，一定要以学生为主，要以把所学的基础知识结合起来为综合能力考查的主体。否则学生一旦失去了学习英语的兴趣，那么我们外语教学工作者就是罪人了。特别值得提醒的是我们当中的一些有过几轮高中教学经验的老师，切忌将高三的得分归纳、补充引入高一、二的基础段，一定要控制好高三经验的惯性。

[案例2]Daily Report

学生：Good morning， everyone. Todays daily report is “the pyramids of Egypt”.

（利用多媒体展示关键词及图片：pyramid， Egypt， location， history， how built？）

（最后给出自己查询到的相关答案，包括相关video）……but it still remains a mystery. Thats my report today， thank you！

老师：（带头鼓掌）Thank you！ Very good！ So much for the daily report. Lets get down to our lesson today.

平心而论，学生在准备这个daily report上面倾注了大量的时间和心血，从文字材料到图片到video到最终制作成为一个Power Point文件。这实际上是学生的一个自主学习的过程，再寻找资料，到最终成形，学生进行了大量的信息分析对比、筛选，并且接触了大量的英语单词。从认识过程到理性思维，并且是饶有兴致的主动学习的过程。对于这样的一个过程被我们老师的一句very good就结束了，实在是对学生的不公平。作为教师应适时地把握这一机会对学生的daily report进行评价，并引导学生进行自我评价和请听的同学予以评价。在上一案例中，老师的鼓掌就是一个很好的评价，但老师也可以请听众评价一下刚才的daily report，例如：How do you find his/her report？ How much do you understand？ Is that what you have known？ Is there anything new to you？然后再请做report的同学谈谈If you were given a few more minutes， would you make some improvements？去引导做report的同学反思不足。

最后老师对该同学的report做一个评价：①交际功能好，如good morning， thank you的运用；②自主的学习精神值得赞扬；③别的同学评价可供借鉴；④若把power point中的video变成自己的语言陈述可能会更好。因为那能完全表现和展示你的语言运用能力。总之一句话，A good job！如果该生的report与今天的课程有关，还可以适时引入：There are many unexplained things in the world， besides the pyramids in Egypt， well look at another mysterious thing today.这样老师就把学生的自我评价、同学的评价及教师评价有机地结合在了一起，极大地鼓舞了学生自主学习的积极性和兴趣，又增强了对学生的人文意识和素质的培养和自信心的树立。可以说，这樣的一个过程性（形成性）评价不仅必要而且十分重要。它是以学生的自身素质发展为本，是以人为本。类似的评价机制亦可用于新课标中的Task， Project等项目中，如poster等，它就需要同学间的团队合作精神。在团队各个人分工不同，也可以提出改进建议（相互评价）。作为老师应考虑如何将评价机制有机的与学生的任务结合起来，从正面去影响学生的学习英语的热情。实际上，只要我们在教学过程中渗入形成性的评价体系（其手段之丰富足以让人眼花缭乱，如：课堂发言、笔记、分组讨论、作业、背诵、默写等等），那么终结性评价就不足为惧了。

[案例3]终结性评价的主要手段——考试。

1. — Did you watch the football match between China and Japan？

— Yes， but I would rather .

A. not do thatB. not doing that

C. not have done thatD. hadnt done that

2. The total cost of their trip to America $8，000.

A. added up toB. added up

C. added toD. was added to up

（P18世纪金榜必修3 Unit 1 The world of our senses）作为学习了第一单元后的两道题，要么是能反映出本单元中的基础知识、要点，要么是能反映出若干个知识要点的综合，或是能与前面的所学知识点挂钩。但以上两题作为本单元的终结性评价题均不能反映以上所述的特点。题1中的正确选项应为C。这是虚拟语气的范畴，学生尚未涉及。题2中的正选为A，added up to。但学生在本单元只学习了add...to...的用法。若老师在讲解中扩大了制试点的范围，介绍了add...to...用法，则是笔者在前文中所谈到的惯性在起作用。脱离了语言根据的知识点是学生无法掌握的，因此该两题的设计是有问题的，也是不能作为终结性评价的手段来表现的。

终结性评价是在某一相对完整的教学阶段结束时，对整个教学目标实现的程度做出的评价，为教师的教和学生的学提供依据，达不到这一点，终结性评价就失去了它的评价功能，所以说关键是如何根据某一特定的教学段进行终结性评价的设计。这里笔者以学生在全面学完名词性从句的一个评价题来说明如何设计。

The beggar stood there still his lips were moving slightly.

A. except thatB. besides that

C. but thatD. except when

该题主要涉及的是：介词后接名词性从句的问题。学生在初中就学过except和besides的区别，所以容易从A、B中排除掉B。but在作除了讲时应用于否定句，否则就为连词，若为连词，那么that再作为连接词出现就为多余，故C不正确。剩下A、D两项中只要解决that和when哪个合适情况就明了了。在名词性从句中，连接词that无任何意义，只是将某一个陈述句连接起来，使之成为句中的一个成分，而when 却有着它本来的意义。根据整个句意A为正选。该题的设计不超范围，同时也有着较强的综合性。它综合了初高中里入门所学知识点，有一定的区分度，能考查学生运用已学知识进行分析对比的能力，更重要的是学生做题时没有了投机性。

同样，我们在设计完形填空、阅读理解等其他评价题时，首先是要充分考虑学生的学情，其次才能考虑将学生的已学知识综合到何种程度。这样，即使学生做错了，教师在分析试题时也能帮学生分析出是学生在做题时的哪个基础环节出了问题，既不挫伤学生的学习积极性，又能帮学生总结经验教训。

可以说，现行的新评价体系的实施，一方面将学生从应付考试、被动学习中释放出来，学习英语成为今后自身发展的一种需要，活动或任务完成后取得的成绩不是最终的，而是可发展变化的。另一方面，教师对学生的评价目的是想了解学生对知识的掌握运用情况，以便更好地指导教学。当然，在现行的中国教育状况和考试制度下，要实行形成性评价是有很大阻力的，这需要学习理论、研究理论的专家学者们的深入探究，更需要教学第一线的教师们的勇于探索精神，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。这应该成为我们的共识。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.

[2]赵群，程晓堂.中小学外语教学（中学篇）[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[3]包天仁，苑琳.基础教育外语教学研究[M].北京：国家基础教育实验中心外语教育研究出版社，2005.

作者简介：

刁亚军，江苏省南京市，秦淮区教师发展中心；

刁亚美，江苏省泰兴市，横垛初级中学。