小议高中化学有效教学

陈振寿

摘要：新课程必须面对的问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一条重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

关键词：高中化学；有效教学；现状；措施

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0036

有效教学，广义上讲就是指有效率的教学；具体到每个不同的学科上，就成为“学科有效教学”。“学科有效教学”除了具有有效教学的一般涵义外，其更多的是受到具体学科特殊规律的制约，因此又具有更为深层次的涵义。高中化学课堂有效教学是指高中师生在化学课堂上、在一般教学规律和化学学科的特殊教学规律指导下，以最少的教学投入获得“好”的教学效果，使所有学生的化学素养都尽可能得到发展和提高的教学。

一、当前高中化学课堂教学现状与问题

1. 教师为教而教

就當前高中化学课堂教学普遍存在的问题是有教无学，教与学相脱节，教师只是一个人在唱独角戏，甚至是照本宣科完全将学生的学置于脑后，教师上课只是为教而教，而不是为学生学。学生处于这种氛围，难免是被动地“接受”化学知识，学生的学习主动性受到抑制，学生学习效率低下。

2. 教学流于形式，无系统、计划可言

高中化学课程改革要求要注重学生“三维目标”的培养，要一改传统单一的教学模式，从多个角度、多个维度促进学生发展。课程改革是好事，但是限于教师对新课改理念的不理解或者理解不够深，为了体现“三维目标”，片面强调教学的形式、过程，而不重化学知识本质，教学改革导致教学流于形式，就其教学系统性、计划性而言则无从谈起。

3. 教学实验探而不究，学习合而不作

新课程改革标准重点关注了高中学生化学实验的学习，要求利用化学实验教学培养学生的实验探究能力；许多教师大量减少了讲授时间，花更多的课堂时间让学生“探究”。这样做表面上是重视学生探究能力的培养，但是也由于缺乏相应的指导、引导，导致学生实际上是探而不究。就实验教学中的合作学习而言，学生在教师的帮助下分成了若干学习小组，但由于学习并没有理解合作学习的本质涵义是“共同参与、相互协作”，导致学生对教师布置的任务是互相推诿、合而不作。

二、高中化学有效教学的措施

1. 创设问题情境，激发学生学习的热情

“兴趣是最好的老师”。因此，在高中化学教学中，教师要注重创设问题情境，调动起学生课堂学习的热情与积极性。兴趣是激发学生动机的导火索，在一定动机的刺激下，学生的思维才能活跃起来，学生的关注点与注意力才能集中起来。例如，在学习淀粉的相关知识时，教师在上课之初提问：淀粉遇碘变什么颜色呢？这样的话题，充满了猜测性，学生的学习兴趣一下子被调动了起来，有的说是蓝色，有的说是不变色，有的说是黄色。为了解决学生的困惑，教师可以采用实物教学，通过土豆进行实验，验证大家的猜测结论，学生的注意力十分集中，教学效果十分明显。

2. 鼓励学生提问，对学生的观点给予充分肯定

自主学习教学模式下要求教师做好对学生自尊心与自信心的培养。处于高中阶段的学生，在心智与思维上都接近成人，所以往往有强烈的自尊心，在教学过程中就需要教师的鼓励与肯定。高中化学中存在很多疑难知识点，每个人都可以提出不同的观点。在开展化学自主教学中，教师要始终牢记事物的正确答案不只一个，尽量鼓励学生从多方面、多角度探究问题。

3. 分层教学

创新分层教学运用模式。高中化学分层教学活动的实施，必须创新分层教学运用模式，重点在三个方面下工夫：一是将“小组讨论”引入分层教学中，教师要对课堂教学内容进行有层次、有梯度的设计，鼓励学生发言和讨论，允许学生犯错，鼓励学生参与，调动学生学习的积极性、主动性和创造性；二是开展分层课堂巩固训练，对于基础性的问题由一般层次学生解答，对于题目较难的问题由成效较好的学生解答，对于具有拓展思维的附加题则由能力更强的学生回答，通过这三个方面能够使不同层次的学生都得到锻炼；三是分层布置课后作业，教师应该将课后作业设计为必做题、选做题两大类，这样能够使学生根据自身的情况完成作业。

4. 科学对待师生关系，营造和谐完美的教学氛围

在传统的高中课堂教学过程中，教师和学生是师生关系，教师扮演的是教授者，学生是接受者，那么学生对于教师存在的是一种敬重，有时候是害怕的感觉。在教学活动开展过程中，学生对于教师是比较惧怕的，这就使其在教学过程中，学生学习知识和积累知识受到一定的影响，导致教学效率下降。因此，在新课程改革背景下，教师需要创造良好的教学环境，营造和谐的教学氛围，在教学过程中，不应该以高姿态存在于教学过程中，而是以朋友的形式开展教学活动，使学生在课堂中不会感到很紧张、很拘束，而是能够在轻松自在的环境中完成学习过程。通过建立民主平等的师生关系，使学生获得言论自由，能够很好地处理这种师生关系。在教学过程中，遇到难题，学生也不会存在不敢问问题，害怕被骂的事情，而是能够主动寻找答案，在自己解决不了问题的情况下，能够和同学或者教师进行有效的探讨，互相之间建立平等的关系，开展自主学习过程，最终能够有效地开展自主创新学习。

5. 重视学生信息反馈

构建主义的高中化学教学模式旨在强调要结合学生的自身实际进行教学，这就需要教师时刻关注学生的学习情况和学习信息。同时，教师要注重学生的学习情况反馈，并针对性地做出调整，及时地对学生的学习效果进行评价、分析和处理，从而改善教学内容与教学策略。例如，学习“金属的电化学腐蚀与防护”一课时，教师讲授完毕后，可以设置生活上的小常识，测验学生将理论知识用于解决生活实际问题的能力，或者通过试卷的形式考查学生的理论知识掌握能力，不要局限于考查做题能力，要多涉及创新能力及应用能力的考查，以此及时地进行信息反馈、收集、处理，科学地设置教学目标，从而最大限度地落实综合素质教学。

6. 利用多媒体模拟高危化学实验过程

高危毒化学实验过程中产生的有毒物质，严重威胁着师生的安全和生态环境，不利于手动实验，在一定程度上影响着学生对这类化学原理的学习和分析。利用多媒体可以将这类化学过程详细、具体、直观地模拟出来，教师只需要操作多媒体就可以让学生清楚地观察实验现象，符合绿色化学理念。这样不仅可以使师生通过零污染的实验过程分析、验证实验原理，同时也可以对一些短暂的、有争议的实验原理进行反复观看，方便学生更加深刻地认识和理解。

7. 引导学生自主解决化学问题

教师引导学生发现化学问题以后，如果直接告诉学生化学问题的概念，学生可能不能深入地理解该化学问题，他们将不能持续成长。反之，如果教师用“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想，引导学生自主地解决化学问题，学生就会逐渐形成一套解决化学问题的方法。以教师引导学生学习《氢氧化铝制备》一课为例。教师可先引导学生思考：用强碱和硫酸铝反应与用弱碱和硫酸铝反应的结果是一样的吗？学生经过思考后，表示可以用化学理论来回答这个问题。教师又引导学生思考：这条化学理论是正确的吗？自己应该怎样证明化学理论是否正确呢？此时，学生就会意识到：要解决化学问题，不能一味地依靠课本上的理论知识。

8. 理论联系实际———培养学生解决问题的能力

在化學教学过程中，教师应该充分认识到，化学来源于生活并且服务于生活，因此，在教学过程中，教师就要注意把化学理论知识联系学生现实生活，从而增强学生自己动手解决实际问题的能力。第一，教师应该注意让学生细心观察生活，从生活中发现问题，这样就会增加学生在学习中解决问题的兴趣。第二，在高中化学课堂中，教师要注意联系实际进行授课，让学生根据现实生活中的实际经验，总结出化学知识的要点，这样可以有效地培养学生的解题能力。第三，在学习过程中，教师应该注意让学生通过比较、对比的学习方法，认识到事物变化的不同，了解化学与其他知识之间的联系。通过这样的教学思想，可以让学生把握化学学习的零碎知识点，从而有效地区分出化学中众多的化学元素，使自己的理论知识更加具体和扎实。

总之，“轻负高效”不能仅是一句口号，教师要致力于多项课堂改革，将其落到实处，以此满足高中生的学习和成长需要，落实新课改要求，提升教学质量，打造高效课堂。

（作者单位：广西钦州市大寺中学 535000）