职业导向与个性发展相融合的“机械制图”多元化课程改革研究

毕亚东

摘要：文章分析了职业导向与个性发展相融合课程改革的必要性，提出建立多元化课程模式的改革思路，并以“机械制图”课程为载体，详细研究了在教学内容、教学形式和评价方式方面的改革思路和方法。为促进职业化、个性化职业教育课程改革提供了一定的理论依据和参考。

关键词：职业导向；个性发展；课程改革；MOOC

一、引言

当前大学生的个性差异是客观存在的；关注学生的个性化教育，着眼于学生的个性发展，尊重学生的差异，是现代职业教育必须重视的课题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中6次提到提高学生的个性发展，在人才培养观念更新中明确提出“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。

个性差异和因材施教在国内外的教育实践中已经是一个被普遍关注的实际问题。在国外教育史上提出了“量力性原则”，就是要根据学生的认识能力实际水平进行教学，教给学生可接受的知识。中国的教育一直都在提倡“因材施教”，就是指教育只有尊重个性、促进个性发展，不断激发学生的学习兴趣，才能提高教育教学质量。

二、教学形式改革研究

课堂教授、课后做习题的方式，使很多学生对制图的学习感觉就是“一听就懂，一做就错”。普遍采用先手工绘图后计算机绘图的模式，剥夺了学生选择自己感兴趣的绘图方式的权利，抑制个性需求。因此，教师应提供多样化的教学形式，开发个性发展的资源，激发学生的学习兴趣，在课程教学中，采用手工和计算机绘图方式协同教学，让学生自行选择感兴趣的绘图手段；引入MOOC教学方式，让学生可以在课外看视频学知识，并在线讨论交流，对于不懂的知识可以重复观看学习，对自己感兴趣的知识可以多看多学；引入SPOC翻转课堂教学方式，把课堂还给学生，使得课堂不只是“教”，更重要的是变成“学”的阵地；运用课内与课外“双课”教学，课内有教师指导学习但很难做到一对一个性化指导，课外可以聘请“学生老师”。例如，以“机械制图协会”为平台，组织学长为学弟提供一对一的辅导，手把手教画图，或者通过QQ群和微信平台进行在线辅导。由学生指导学生，消除了学习者的心理压力，使其更愿意将自己不懂得或者不好意思请教教师的个性问题提出来，使性格靦腆的学生有一个好的求教方式。在线辅导可以最大限度、及时地满足学生随时学习的需要。

三、课程评价方式改革研究

单一的评价机制已经不适应个性化学生的培养需要，科学的、多样化的评价机制急需探究。高职院校很多考试内容与职业岗位脱节，脱离了社会的要求。教师应积极采用过程性多元化评价标准，确定学生的职业岗位发展目标，并持续不断地搜集学生发展过程中的信息，根据具体情况来进行判断，对学生提出具体的、有针对性的改进建议。

在课堂教学的评价与考核过程中应充分体现个性化。鼓励学生积极参与，激发学生兴趣，培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等精神。在课程评价中，应探索一条坚持目标的、考核形式多样化的评价体系，针对不同的学习形式制订不同的评价方式，可以将考制图员证拉入评价体系，还可以参考MOOC视屏的观看时长、在线测试、课堂提问的回答、作业的完成、课程答辩情况以及导师的评价等。在评价中应体现公平公正，充分调动学生的积极性和创造性，从而释放他们的创新潜能。

四、结语

教育的对象是人，每个人都有自己的个性，尊重个性就能激发人的学习兴趣，提高教学质量。高职教育教学改革需要将职业导向与个性发展相融合，建立相应的教学模式和课程模式，提高职业教育质量。本研究为该课程模式的改革提供了参考的理论依据和具体措施，为实施课程改革做了必要的准备。

参考文献：

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[2]曾明星，周清平，蔡国民，王晓波，陈生萍，黄云，董坚峰.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

[3]蔡群，刘锋，聂龙.基于SPOC理念的《机械制图》课程的实践与探索[J].贵州师范学院学报，2015（9）：82-84.