发达国家职业教育中的师资队伍建设

蔡姗姗

摘 要：通过研究发达国家职业教育的发展经验，笔者发现正是由于发达国家重视师资队伍建设，因此促进了职业教育的发展。本文从职业教育师资的准入条件、在职教师的培训和继续教育以及职校教师的管理和待遇三个方面入手，介绍了美国、德国、英国、新加坡、日本等国家在法律、制度、实施方式等方面的经验。

关键词：职业教育；师资队伍；教师成长

近些年，我国职业技术教育的规模快速扩大，与此同时，一些瓶颈性的问题也逐渐暴露出来。为了适应科学技术的快速进步和经济发展放缓带来的诸多挑战，也为了建设一种具备中国特色的职业教育，整个职业教育体系都对教师素质提出了更高的要求。纵观发达国家的职业教育发展历程，我们不难发现，美国、德国、英国、新加坡、日本等国家都非常重视加强职业教育师资队伍建设，这也充分证明加强师资队伍建设是促进职业教育健康、稳定发展的重要途径。

一、职业教育师资的准入条件

在德国，职业教育教师的社会地位很高，与公务员一致都被视为高级服务类职业。正因为如此，德国对职业学校教师的入职资质要求也很高。想要成为职业教育教师，除了具有符合要求的专业资质外，还要参加由国家考试局和国家委员会主办的两次国家级别考试，包括实际操作考试和理论考试。其实，德国的职教师资队伍主要由企业实训教师组成，这是因为联邦德国实行“企业本位”和“双元制”的职业教育模式。德国的多项法律法规都对企业实训教师做出了明确的要求，包括早在1968年就颁布的《职业教育法》，该法律于2005年重新修订颁布，2007年部分修订；還有1972年实行的《实训教师管理条例》，该条例于2005年和2007年两次重新修订颁布。在这些法律条例中，对实训教师提出了很多要求，比如，要求申请者的年龄在24周岁以上，获得与专业匹配的职业证书，系统地学习过职业教育学和劳动教育学的课程，还必须通过专门的资格考试。实训教师资格考试包括实践和笔试两部分，实践环节为半个小时，要求考生完成一个具体任务或者陈述一个培训单元；笔试时间为3小时，考查内容非常广泛，要求考生在诸多领域中解决完成实际的案例。这里的领域包括：第一，专门针对年轻人的培训事项，培训形式的设计要符合年轻人的需求、源于年轻人的典型行为、针对年轻人的卫生保健；第二，有关劳动保护和意外事故保护的法律内容；第三，职业培训相关内容，如培训目标、双元制的特点等；第四，实训教师岗位的责任、工作任务和地位；第五，培训课程的设计和实施，包括培训的方法和教学形式。

二、在职教师的培训和继续教育

英国，职业院校会选择经验丰富的教师对新教师进行指导，这种入职辅导包含正常教学活动的各个方面：第一，充分分析新教师的个人情况，结合入职辅导标准，确定其个人培养的目标和计划，为新教师指明学习方向；第二，多次听课，对新教师的教学能力和专业水平的发展情况进行跟踪；第三，为新教师安排与其他同事交流学习的机会，提供教育教学专家的指导意见，为新教师规划专业发展的目标。

同时，英国的学校还会对新教师进行多次考查，考查后要求校长、指导教师和新教师分别填写考查情况表，明确新教师的进步情况和入职培训的完成情况并进行评价。这些考查结果将决定新教师是否能被聘用，同时正式教师在当地教育局进行备案。具体考查时间和内容：第一学期末考查新教师基本要求满足情况，是否符合发展目标和行动计划；第二学期末考查入职辅导对新教师的影响；第三学期末考查新教师对所有入职条件的符合情况。

三、职校教师的管理和待遇

在教师的管理方面，美国的高职教师采取任期制度，分为两种形式：短期合同制和终身制申请权。学校根据实际需要和经费情况，结合教师的表现，对教师逐年签约，即为短期合同制。在校从事教学工作达5～6年后，教师可申请终身任职。若申请失败则分为两种情况，即允许其第二年再次申请或通知其不再留校任教。

在待遇方面，发达国家的职业教育工作者普遍有较高的收入。尤其是日本，其职校教师的收入甚至比公务员高出15%，比其他普通学校也高出一成，而且几乎每年都要提升一个级别。德国把职校教师列为公务员的一种，待遇水平按照中级教师的最高级隔年提升一次，比普通学校高出15个百分点，提升到一定程度后收入甚至会超过大学教授。高收入使职校教师的师资队伍素质一直保持较高，并直接带来职业教育的高水平。

四、总结

从我国中等职业教育专任教师的职前培养、招聘录用、入职辅导、在职培训、评价考核、升职晋级、退出机制等方面来看，研究发达国家的师资队伍建设经验，有助于建立一套规范的符合职业教育特点和职业院校教师专业成长规律的专业发展制度。

参考文献：

[1]秦炳贞.发达国家职业教育师资队伍建设的经验及借鉴[J].中共山西省委党校学报，2010（3）：121-123.

[2]刘太刚.发达国家职业教育师资队伍建设的经验及其对我们的启示[J].当代教育论坛，2006（23）：134-136.