浅谈多媒体网络环境下的初中英语任务型阅读教学

梁艳

（蜀山区合肥市第五十中学新校天鹅湖校区 安徽合肥 230022）

摘 要：当前社会的全球化发展对英语教学的效果提出了更高的要求。然而，传统的外语授课模式，尤其是初中英语阅读教学中，还是注重大量的词法、句法的教授，而忽略了学生的实际综合运用能力的培养，无法满足社会的需求。英语教学方法尤其是阅读教学模式应发生相应变化，多媒体网络环境下的初中英语任务型教学在信息时代的高速发展和现代教育技术的日趋完善中，越来越多地为广大教育学者和教师所使用。

关键词：多媒体网络环境 英语课程目标 任务型阅读教学

《英语课程标准》中明确提出：英语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。而任务型阅读教学所追求的正是语言习得的理想状态，即大量的语言输入和输出，语言的真实使用，任务型阅读也可以最大限度地发挥学生的内在动机。采用各式各样的任务，可以使学生有机会和运用他们所学的语言，而在交流中学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。[1]

一、任务型阅读教学模式

1.阅读前任务。老师的主要作用在于布置任务，激發学生的阅读兴趣，明白阅读的要求和目的以及要达到的结果。老师可以通过背景知识的介绍、通过讨论、头脑风暴、题目预测等方法来激发学生的兴趣，让学生带着强烈的好奇心去阅读文章，同时对语言准备工作打下基础。[2]

2.阅读中任务。老师将阅读任务分配给各个小组，让小组成员在互相讨论的过程中获得阅读能力。

3.阅读后任务。这个阶段非常重要，此时学生得将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己的语言表达出来。引导学生发表个人看法，教师帮助学生在口头表达或者文字表达方面遇到的困难。这些任务的结果可采用书写或口头汇报文章摘要的形式，也可采用就阅读内容相互提问的形式。学生向全班汇报其完成任务的情况，教师应对汇报进行反馈和评价。

二、任务型阅读教学课例-以七年级下册的一节课为例

1.教学材料分析

本模块以出行旅游为话题，通过大量的语言材料集中展示了问路、指路、对某一区域进行描述的语言表达方式，同时对北京和伦敦的一些著名景点与标志性建筑物也做了简单介绍。本模块的第二单元是一篇阅读材料，是在第一单元听说的基础上继续通过看地图来呈现指路及表明具体位置的语言表达方式，并介绍了伦敦的一些名胜古迹。学生学完本课后，能在听懂说出问路与指路的语句基础上能读懂对地图的描述及对某一具体地点的描述，进而能根据地图将其线路、描述某个地点的位置。

2. 教学设计思路

在初中英语教学中，阅读课一般分为pre-reading 、while-reading 、post-reading三个环节，本课依照这种有效的教学模式，再与多媒体网络技术优化整合，大大的提高了课堂效率。

（1）pre-reading

先以导游的身份创设情境：带学生外出旅游。播放一部介绍London的短片，片中包含课文中出现的一些重要地名，如Big Ben，River Thames 等，激发了学生的学习兴趣，也使事物变得更为直观，从而降低了学习难度，同时也调动了学生学习的积极性和趣味性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”，以此为下一步目标词汇的大量出现埋下了伏笔。接着通过PPT动画展示大量图片，并以小组竞赛形式检测学生对于重要地名的掌握情况，对于个别不容易理解的地名，链接相应的简介，为下一步的阅读进一步扫清了障碍。

（2） while-reading

①泛读

这一步，引领学生快速浏览全文，了解文章的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。同时提出两个问题（如下），让学生带着问题去阅读，有目的，有针对性的阅读。

“1. Where does the tour start？

2. How many places are there in the tour？

Underline them. ”

②精读

在泛读后，学生已经知晓文章的大意，接下来就要引导学生分段细读读课文，抓住主要事实，关键语言点，明了文章结构，深度理解。首先，由于本课路线长且各地间所处方位教复杂，因此借助多媒体引导学生在阅读的基础上完成旅游路线结构图，让整个旅游线路更直观，大大地降低阅读的难度。然后，根据文章内容，一段一段运用不同的教学手段，如True or ， Answer the question， Fill in the blanks等，并引导学生在任务型阅读的过程中进一步理解文章内容。而通过上两步的教学活动，帮助学生理清了文章的脉络，并顺利地引导学生完整而顺畅得感知了全文。[3]

（3） post-reading

本环节是围绕阅读材料的知识深化和巩固的活动，是让学生通过口头和笔头两方面进行知识的内化和输出的过程，是“练”的过程。首先引导学生两两合作，根据地图复述行程，并借助多媒体让学生自己完成本次旅行，并通过事先设置好的反馈程序来评价学生的旅行路线是否正确，因此既达到了练的效果，又提高了趣味性。接着，借助多媒体网络和地图，引导学生每四人一组讨论设计一个某地一日游，然后评出最佳旅游线路。利用互联网把知识从有限的教材放回至无限的生活中.既锻炼了学生的语言综合运用能力也开阔了学生的视野，扩大了知识面。最后要求学生用书面表达的形式完成最终目标。

三、教学后分析

就本课来说，虽然是一节阅读课，但由于多媒体技术和网络环境的运用，如：视频的播放，图片的浏览，路线结构图的设计，地图的搜索以及最佳旅游线路的设计等，在读的同时，给了学生一个广阔的视觉空间，刺激了学生的视觉神经，令学生专注，对原课文中所提供的可能会枯燥无味的异国他乡游记，学生都能够更生动地理解，进而通过网络提供的宽广空间，来练习刚刚领悟的问路、指路等目标语言。

结语

多媒体网络技术应用后的英语阅读教学与传统阅读教学相比，它既激活了课堂，也激活了教材，更激活了师生，给学生创造了一个轻松、愉快的学习氛围，创设了一个充满情趣的语言环境，让学生在轻松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语阅读的魅力，让学生阅在课堂，更悦在课堂。

参考文献

[1]《英语课程标准》2011年，北京师范大学出版社

[2]《浅析中学英语阅读障碍及教学策略》盛淑芬 《中国科教创新导刊》2011年第3期

[3]《初中英语任务型教学实验研究》申丽《中学英语园地（教学指导）》2012年26期