让中职英语课堂活起来

傅春姗+龙初英

摘 要：随着英语在各种场合的运用不断增加，中职英语尤其是英语口语教学的重要性与实用性日益增强。但目前的中职英语口语教学现状不容乐观。中职英语口语教学甚至整个中职英语教学都存在着学生无学习兴趣，基础薄弱的问题。而在职业教育改革发展中，行动导向教学法以学生为主体，改变了传统教学模式。本文希望通过结合中职英语口语教学现状及笔者自身教学实践及探索，为行动导向教学法在中职英语口语教学中的应用提出建议，让教师尤其是经验相对较少的年轻教师在中职英语教学中不断提高教学质量。

关键词：中职英语；口语教学；现状；行动导向教学法

随着我国社会经济的不断发展进步，教育理念的不断发展更新，以培养适应现代化建设发展的应用型人才为主的中等职业教育不断受到重视。而英语，则是作为中等职业学校学生学习的必修公共文化课之一。学生在除了需要掌握必备的专业技能和实操能力外，还需要在原有的英语知识基础上培养英语的实际交际应用能力和继续学习能力。要实现这一目标，就需要在中职英语教学过程中重视并切实有效地进行口语教学。因此，结合中职英语口语教学现状，探索如何运用有效教学方法提高中职英语口语教学效果意义重大。

1 中职英语口语教学现状

1.1 学校方面

在目前的中等职业教育中，大多数教学设备都是以专业技能课程训练为主，作为公共文化课的英语被忽视不少。除了课时较少外，英语技能训练的环境设施也存在不完善的问题。在这样的影响下，学生的英语学习动力不足。加上如果不能在有限的课堂授课时间内最大化提高教学效果，对学生英语应用能力的强化将难上加难。

1.2 教师方面

首先，在一些中职学校中，英语没有得到足够的重视影响着教师的教学热情。其次，一些教师认为英语仅为一门文化课，忽视了英语应用技能的重要性，对英语口语教学也不够重视。再次，在英语教学过程中，依然采用传统的以 “教师讲授，学生接受，教师提问，学生回答”为主的单一机械化，学科教学化，学做分离的教学模式。学生处于被动式接受，师生之间发展性互动不足。在传统的教学模式中教师更多的是注重学生语法词汇的记忆，过度侧重培养学生的读写能力，大大忽略了学生听说能力的培养。在设计口语教学活动时没有有效运用合适的教学方法，忽视学生的个体差异，无法激起学生的学习欲望，使得学生的口语训练活动机械化，形如走过场，囫囵吞枣，学生的应用能力没有得到实际进步和提高。

1.3 学生方面

由于普通高中不断发展扩招，中职学校的生源质量相对下降。造成中职学校的学生和普通高中学生基础差距很大，很多中职学生最害怕的科目就是英语。这些也是致使中职英语教学效果不尽人意的主要因素之一。大部分学生的英语基础薄弱，加上没有升学压力，出现了学习意识不强，主观能动性弱化的现象。其次，在中职学校学生当中，有相当一部分学生来自发展较落后的地区，在初中阶段，接受到的更多的则是课本上的知识，非常缺少创设情境地训练英语口语交际能力的机会。因此，在进入中职教育阶段，他们带着的是薄弱的基础，缺乏信心，不愿开口或不敢开口，甚至逃避英语学习机会的习惯。这样就给中职英语教学尤其是口语教学带来很大的难题和挑战。

结合中职英语教学中的种种现状以及职业教育改革发展潮流，教师应该把“以学生发展为本”作为教学出发点，充分考虑中职学生的心理特点，学习基础以及知识积累的情况下，在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，采用不同层次的行动导向，让不同基础水平的学生在课堂上都找到自己的课堂存在感，都尝试到成功的喜悦。教师需要转变传统教学模式，教学以学生为主体，设法让学生积极主动学习，从多种方面创造机会不断激励学生，通过让学生做中学，学中做，学做边学，不断有机会尝试合适自己的学习方式，逐渐消除了他们的学习无趣感，无动力感和焦虑感，唯有这样，教学效果才能显现。

2 行动导向教学法在中职英语口语教学中的应用

2.1 什么是行动导向教学法

行动导向教学法，最初是从德国“双元制”职业教育中产生的一种新的教学方法，是职业教育理论改革中的一股新思潮。它不是一种具体的教学方法，它是以行动或者任务为导向来开展的一种职业教育思想理念和教学策略。它以能力为本位，培养学生的全面素质和综合职业能力。行动导向教学法强调在整个教学过程中，注重创造教与学互动的过程，使教师和学生的角色发生转换，学生变成学习的主体者，行动者，而教师则成为学生学习行动的组织者、引导者和咨询者。行动导向教学法结合职业特点的需要，注重所学知识在将来社会生活中的应用性，突出“实用”，这就与中职英语教学的目的相呼应，有利于英语教学为学生实现掌握知识，使用语言，培养学生自主学习能力、合作能力、解决问题能力，进而全面提高综合能力素质的目的得以实现。

2.2 行动导向教学法在中职英语口语教学中的具体实践

笔者所在学校现在使用的教材是陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的《英语（基础模块）》修订版第一册。这套教材共有10个单元，每个单元由Warming up，Listening and Speaking，Reading and Writing，More Activities，Around the World 五個部分组成。每个单元的内容选取和编排都很时尚新颖，贴近生活，易于理解。加上内容层次分明，可操作性很强。下文叙述的行动导向教学法在中职英语口语教学中的具体实践设计就是基于这套教材之上。

1.角色扮演法

角色扮演，即在中职英语口语教学课堂中，让学生通过对角色的扮演来体验、思考和解决问题。学生的身临其境能更好地让学生对所学到的课本知识有生活化的感受，让理论知识可以及时有效运用。角色扮演注重学生的积极参与和配合度，充分发挥学生的主观能动性。所以教师在为学生创设情景时，需要引导学生自然地进入情景，把所学的知识与现实联系起来，进而达到激发学生课堂积极性和英语学习兴趣。例如，在课本 Unit 4 How can I get to the museum？中有一个问路与指路的情景。在学习课本上问路与指路的对话示例后，教师可以让学生以校园分布图或所处城市地图为依据，分角色扮演，组合可选一对一扮演，而针对较胆怯的学生可以是三四人一组，一方为问路人，一方为指路人。教师及时给出相关参考表达，如Go straight ahead，Go two blocks，Cross Main Street，Turn left/right，Its on your left/right，How can I get to…，Where is the…，Can you tell me the way to…等。在整个过程中，学生在自己熟悉的学习生活环境基础上，对把知识点生活化，实用化情绪高涨。即使内向的学生在老师的鼓励下，同伴的影响带动下，渐渐找到了自己在课堂上的存在感，尝到了成功的喜悦。课堂氛围也因此而活跃起来。

2. 合作学习法

合作学习，主要是指学生之间通过共同合作来完成课堂教学任务。这个方法可以促进学生之间的信息交流，很好地培养学生的团队意识和团队合作精神。同时，还可以借助积极同伴作用带动学生学习兴趣和氛围。合作学习法不是孤立运用的教学方法，而是适当地与其他教学方法相结合。例如上文提到的角色扮演法，就需要将合作学习法结合其中。在课本 Unit 4 How can I get to the museum？进行情境对话角色扮演之前，让学生分成小组，推选一名组长，组织组员之间自主討论构造对话情节的发展。由于学生日常学习生活接触，他们相互之间的了解比教师多，更易于根据组员自身特点安排组员任务，让他们或是负责选定对话内容，或是当角色演员，或是准备如Library，Bank，Hospital的地点单词卡，街道名称单词卡，路标等道具。在合作学习的过程中，不同基础水平学生都不断尝试，创新思维，寻找更合适自己的学习方式。基础相对薄弱的学生不再沉默，而是在同伴带动下，通过自己的努力，不断得到认可，体验到成功的快乐。合作学习法，为每一位学生都实现自己课堂价值创造了机会，不愿开口的学生慢慢打开自己，能力较强的学生在帮助同伴的过程中提高自己。英语口语课堂的教学效果也因此得到提高。

3.头脑风暴法

头脑风暴法，就是确定某一话题，教师让学生自由表达自己的观点，教师不对其观点的正确性做出评价的方法。学生在没有压力的情况下，自主思考，更有意愿参与到课堂当中。头脑风暴法有利于锻炼学生的思维反应能力和创新能力，它能让教师在最短的时间里获得学生最多的思想和观点。例如，在课本Unit 3 I like playing badminton 的Warming up部分，教师提出有益于健康的运动有哪些时，有学生说出play basketball等跟球类相关的活动，或有学生说出跑步，慢跑，以及当今流行的夜跑，徒步，骑行，轮滑等相关活动。全班学生都有参与其中，学生的思维发散了，兴趣集中了，课堂氛围也随之活跃了。

4.项目教学法

项目教学法是学生基于情境，在教师的指导下，自主处理一个相对独立的项目。项目教学法一般由资讯导入，计划的制定，决策，实施，检查和评价六个环节组成的。学生在明确学习任务后，需要自己进行信息的收集，制定计划，实施以及评价。这样的方式让学生在做中学，学中做，边做边学，深化所学内容。例如，在课本Unit 2 Its easy to make friends的Listening and Speaking部分，教师让学生学习介绍及描述人物的句子。学生明确学习任务后，自己在课本上找出表达人物兴趣爱好和性格描述的单词以及句型，并收集课外其他可用于介绍，描述人物的单词，句型。整理好后，自主选定一个同伴，以班上同学作为介绍和描述对象进行编一段对话，最后在课堂上呈现出来。所有对话呈现后，在班上让学生自评，谈谈自己的感受，还进行学生之间互评，以及教师及时给予鼓励和肯定。通过项目教学方式组织课堂教学，让学生在自主执行项目过程中感受所学重难点，在自己的努力下找到课堂中的自我存在感和完成任务的成就感，英语课堂不再是沉默枯燥的时光。

3 结语

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。教学法是由多因素构成的，教师应以学生为本，灵活运用教学手段和方法，充分发挥整体效果，实现教学目的。在职业教育改革中，行动导向教学是一种新颖的教学方法，是一种教学艺术。在中职英语口语教学课堂上，它改变了传统的枯燥，机械，教师灌压式教学模式，它提升了学生课堂学习中的情感投入，提高了学生对语言的应用能力，让学生通过英语课堂学习，在现实社会不同的生活情境中能够做出语言上相应的行动。行动导向教学法还提高了学生的学习能力。师生课堂角色转变，教师已经转换为学生的帮助者，建议提供者和观察者，学生得到更多信任和机会，变得更加自信，更加具有创新能力，逐渐走出学习失败者的消极情绪。行动导向教学法提高了学生的综合能力，在行动中他们逐步加深团队合作意识，通过团队互助的形式激发学习兴趣，让他们从对英语的排斥，到愿意主动学习英语，快乐学习英语。行动导向教学法是职业教育改革的春风，也是中职英语教学，尤其是口语教学带来了生机，它注重实践能力的培养，符合职业学校英语教学特征，它将开启中职英语口语教学新的篇章。

参考文献

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[2]李步真，2008，“行动导向教学”在英语课堂教学中的应用[J]，《中国校外教育下旬刊》第8期

[3]李华，2014，行动导向法在中职英语教学中有效性运用研究[J]，《教育观察》第14期

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[7]杨军华，叶晓芳，2011，行动导向法在英语教学中运用的可行性研究[J]，《哈尔滨职业技术学院学报》第4期

[8]邹俊，2012，分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D]，硕士论文。武汉：华中师范大学

作者简介

傅春姗，女，广西科技大学附属卫生学校。

龙初英，女，柳州市第一职业技术学校。