手绘建构思维导图在地理专题复习中的作用

周树占

摘要：思维导图作为一种有效思维工具，在高中地理复习课教学中发挥着不可估量的作用。但传统的复习课课堂上思维导图只相当于知识结构图展示作用，少有学生参与，远远没有发挥到思维导图这一思维工具应有的作用。学生自我建构体现出学生主动建构学习。笔者通过近几年大量的教学研究发现，在专题复习中，学生利用思维导图对已经掌握的地理知识进行自我建构，有利于学生梳理地理事物之间的关系和因果，内生新的学习方法，锻炼思维，强化复习效果。

关键词：自我建构；手绘；思维导图；地理；复习；知识梳理

在新课程教学当中，合理地使用思维导图，可以让学生的知识建构更系统。思维导图不仅仅是学生学习的助手，还能让学生的思维过程更清晰地反映出来，让课堂中的各个环节得到充实和升级，有力地促进了课堂从“知识本位”向“能力本位”的过渡。

一、目前地理教学中在思维导图利用上的一些不足

1.仅仅是用在课堂上展示和课后的总结上使用，相当于知识结构图、起到展示作用；

2.大部分的老师都喜欢在课前先预设好思维导图（死的），很少能够做到边上课边生成（活的）；

3.老师在做思维导图而不是学生用自己的知识在建构或者在合作中生成，思维导图关键在于学生参与；

4.喜欢电脑做图而不喜欢徒手画图，而恰恰徒手画图更能体现交互性以及适合学生参与；

5.喜欢在新授课的时候后使用，其实二轮复课时给学生建构重要知识点框架更有效的，；

6.直接用思维导图作图软件展示，强调了计算机技术而忽略了地理知识，本末倒置，其实智慧比知识更重要，过程比结果更重要；

7.过多地关注基本知识和考试重点，造成了这种思维导图只是一个个要点的简单罗列，缺少知识间的内在联系，也缺少深层次的应用。

8.思维导图过于大过于全，内容繁复，结构复杂，令学生一看生厌，降低了学习的乐趣。

9.一个思维导图不是一次性呈现给学生看完，而是分层分步骤呈现，这样能够体现知识的层次性，知识之间的联系和基本的思维线索。

二、引导学生在学习中手绘建构思维导图的必要性

思维导图再强大，如果只是教师在课堂上讲学生在下面听那是被动接受过程，效果强差。建构强调学习者的主动性。比如手绘，很普通的做法，只需要人手一笔，可人人参与，但效果很好。

学生手绘思维导图的好处：

1.手脑并用可以带动大脑“全脑思维”，启动全身每一个细胞都参与学习。科学證明：体验式或参与式的学习，学习效果最佳且明显；

2.手绘思维导图可以提升大脑创新、创造与想象力。因为，思维导图的每一根线条，每一个关键图都是大脑通过左脑逻辑性思考再结合右脑形象性的转化，最后呈现出来。

3.手绘思维导图可以将我们大脑中抽象的逻辑思维、深层次的创意与想法，直观性展现在思维导图笔记上，使信息之间更具逻辑性，从而提升信息之间的紧密性。形成思维笔记，更有利于后期的复习、巩固与进一步的创新。

思维导图重点是过程，关键在于学生参与，智慧比知识更重要，过程比结果更重要。

三、学生在专题复习中手绘建构思维导图的意义

专题复习是梳理一轮复习思路、构建系统知识体系。如何高效地提高专题复习的效率，减少专题学习负担的重要命题。这些年来在高考地理专题复习中我强调了学生手绘建构思维导图的复习方式，效果显著，主要有下面几点：

1.有思考的复习，真正实现了“典题精做”。手绘思维导图作为一种高效的学习方式，可以在提高专题复习效率中起到重要作用，在高考一轮复习的量的积累后， 专题复习起到了促进复习效果质变的重要作用。与传统的复习方式相比，做一题，绘一图地自我建构思维导图的复习方法，真正实现了“典题精做”。寻找答案不是目的，构筑知识体系、学会高效复习，才是课堂学习的核心。

2.图文并用，地理事物关系清晰。引导学生通过围绕一个地理问题，一个地理事物，手绘画出也这个地理问题（事物）为中心的思维导图，把各级地理事物的关系用相互隶属的层级图表现出来。通过自我手绘建构思维导图，学生对知识的脉络，地理对原理的理解是非常深刻的，而且是通过理解去掌握地理知识而不是往常靠死记硬背的方式去掌握。可以帮助学生掌握正确有效的学习方法，促进学习效率和质量的全面提高；帮助学生建立完整的知识体系。

3.有利于学生主动建构以研究的地理事物为中心问题的知识网。在地理复习上，我们经常会把要复习的问题归为中心问题，以它为中心，把的前因后果等相关的知识梳理出来，那这个问题就算是好解决了。学生制作思维导图的过程，就是进行知识建构的过程。思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具又是一种学习方法-----把书由厚读薄的方法。思维导图对学生自主学习能力的提升有很大的促进作用，对学生自主建构知识体系的能力有明显的提升作用。

4.有利于形成学生整体思维习惯。自我建构思维导图的学习方式是新课程从“展知识”到“展思维”的升级，一节课是否高效不能用做了多少具体的题目来衡量，而应该着眼于学生的思维是否得到了训练，能力是否得到了提高。恰当地运用思维导图进行训练，正是培养学生整体思维习惯的最佳途径之一。

5.有利于学生之间成果交流，现集体智慧。自我建构思维导图，一般是个人画。那么小组合作的价值和成果是如何体现在思维导图产生的过程中的呢？思维导图产生的背景一般有三种情况：第一种是教师提供给学生文本材料，然后学生用思维导图的形式，构建出材料的核心知识；第二种是教师给出几组题目，每一组题目都体现着一种典型的知识方法，学生在完成习题的过程中，将本专题的知识体系、解题思路、方法规律、学科思想等内容用思维导图的形式构建出来；第三种就是学生直接用思维导图的形式对学习内容进行整体的梳理与回顾。每个小组以展示区域中相对规范的思维导图为蓝本，进行修饰与加工，最后生成一幅集所有人智慧于一体的思维导图。 在小组合作学习过程中，各成员的思维导图会呈现多种内涵、多种形式、多种风格，这些方面的差异会形成新的学习资源。学生在分享、比较、欣赏、修正、提升的过程中，会更进一步加深对所学内容的理解。

附：本文为2014年广东省地理骨干教师培训班成果论文endprint