加强语文教学提高语文素养

徐颖

综观语文教学，高投入、低效率的现象相当严重：一是教学方法陈旧，传统的三段式教学，即字词处理、扫清障碍；串讲分段、归纳中心；总结写作特点的教学方法仍被一些教师奉为圭臬。二是训练火候欠缺，部分教师教学虚、假、空现象严重，语文基本功训练不到位，语言文字训练未得到足够重视，师生只在重点课文情节的平面上移动，为了“训练”而“训练”，未触及训练的本质。实施素质教育，面向全体学生，高扬学生主体精神，改革语文课堂教学，势在必行。现就加强语文课堂教学谈几点看法：

一、强化目标意识。提高认识能力

语文教学课标提出要正确处理“学习语文和認识事物的关系”，所谓认识能力，是认识社会、认识自然、认识人物和事物的能力，它集观察、思维、表达等能力为一体。为此，语文教学首要的目标是抓根本——提高认识能力。其次是要按课标确定的总目标制订好分阶段目标：或为积累·整合，即能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理；或为感受·鉴赏，即阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；或为思考·领悟，即根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话；或为应用·拓展，即能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力；或为发现·创新，注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，‘学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向。提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。在此基础上，要进一步确定解读目标、单元目标、课时目标，要构建包括知识、能力、思品、情感、审美教育、智力、非智力等多元化整体目标。

二、强化语言文字训练。提高理解能力和表达能力

为了迅速提高阅读教学的效率，提高语文教学的质量，必须淡化篇章教学，扎扎实实地进行语言文字训练，把语文课上成语言文字训练课。其基本方法是：一是注释理解，对难懂的或容易产生歧义的语言文字进行浅显明白的解释注明，以准确弄清语言文字的意思；二是联系比较，训练合理思维：结合语言环境，对语言文字从语意、思想感情、表现手法、与上下文的联系等方面多角度进行分析研究；三是扩展训练：引导学生将凝练抽象词语形象具体化，使“虚者实之”，进行“增补”“删减”“替换”“变序”等比较训练，使学生感受到语言的精炼与繁琐、具体与空洞、细腻与粗糙、形象与呆板之别；四是品味诵读：引导学生对语言文字进行反复品味、诵读，斟酌诵读的速度、音量、节奏、语调、重音、停顿等技巧，读出语言文字所表达的丰富内涵。

三、强化主体意识。提高教学效率

主体性是素质教育的核心和灵魂。它要求教师要尊重学生在教育过程中的主体性地位和作用；尊重学生的独立人格、尊重学生的人格价值和独特的品质；要把学习的主动权交给学生。强化主体意识：一是在活动时间上突出学生的主体地位，课堂上给学生尽可能多的读书、思考、讨论练习的时间。二是在活动参与上突出学生的主体地位，因材施教，设计符合不同学生实际的题目，力求使全体学生参与学习。要精心设计问题，抓住学生的思维方式，语言要生动、形象、具体，具有一定的启发性。教师的提问要抓住三点：第一点是要抓住学生的思路，由浅入深，步步深入；第二点是把问题和讲解紧密结合，发展思维；第三点是提问要促使读写基本功的熟练运用。三是突出学生在教学活动中扮演探索者和实践者的角色，引导学生阅读、思考、领会，让他们成为学习的主人。

四、强化行为训练。提高学生作文素质

首先，让学生留心观察周围事物；其次，要适时地有针对性地提供实践机会；再次，要把教师的指导贯穿于作文的全过程，从审题、选材、立意到初稿后的评改。教师要抓住习作过程中的难点问题进行指导；最后，要加强作文修改的训练。

综上所述，全面提高学生的语文素养、培养学生的语文能力不是一个简单的问题，它是一个系统工程，是时代赋予每一个语文教师的历史使命。愿广大教育工作者用艰辛的劳动，浇注课堂改革的丰硕成果。endprint