求本之道

孙林芳

對于班级里的孩子，我们数学老师总有一些针对个别学生的抱怨，这个不好，那个不行……但我们是否曾静下心来，细想那些让你愤恨的学生，他们仅仅只是一个几岁大的孩子。我们想想，自己在课堂教学当中，是否有些许不尽如人意的地方？我们选择的教学方式，孩子是否乐于接受？我们选择的切入点，是不是降低了知识的学习难度？我们的互动方式，是不是孩子喜欢参与的……从教育者和被教育者双方都看看，或许这才能让我们真正了解，提高课堂效率的症结之处。

一、从学以致用出发。将知识用于实用之中

数学的价值，对于学者而言，对于学生而言，是两个不同层次的。但我们经常看到的是将学者的价值，直接转嫁到小学生身上，我们要求这么小的孩子，要有学者的研究精神、奉献精神、计算能力、分析能力……这对于一个大学生而言，都是不太现实的，何况小学生？那么，对于小学生而言，他们需要什么样的数学价值？就我理解，对于这个年龄的孩子，学以致用是他们兴趣得以长久的动力，也是数学的价值所在。因此，我认为在教学之初，首先要确定学生学习数学的意义何在。再从我们小学的数学教学内容出发，落实知识的使用和深入层次，以学习即会使用的角度，重新整理教学内容，使教学内容中的数量关系融入到我们的日常生活当中，让学生感觉到简单的乘除加减、数量分析都能与自己的身边事物相关联，起码学生回到家里。能说上一句：“我今天学的，可以帮妈妈你买菜了！”这就是我们小学数学的真正意义所在。

二、降低教学花式。将学生的生活作为教学事例

这里，我们首先需要搞清楚，到底什么是教学。教分给了教师，学指定给了学生，但教学这是一个词语，不是两个孤立的字。他们之间不能断裂式去理解。教师的教，是为了能让孩子更加乐于、更加易于去接受。即，我们教师是为了孩子能更好地掌握所学知识去进行的服务性教学。如果孩子不愿意接受，那只能说明教师的服务不够到位。因此，哪些课堂上花样繁杂、不伦不类的花式教学，请尽快停下吧，效果既没有落实在孩子的学上，还将孩子的兴趣点全部转移到了花式之上，于教有何益处可言？所以，在教学时，我们应该看清自己的教学手段，主次不要混乱不堪，选择的教学事例，尽量以孩子自己的生活为主。例如，教学三角形三边关系时，我们通常是让孩子记忆两边之和大于第三边，但切身体会从来没有。如果我们在教学这个知识点时，以孩子早上进学校为例，那就大有不同。

老师：“小刚，你今天早上好像差点迟到啊？”

小刚：“刚进班坐下就打铃了，老师。”

老师：“我看你急匆匆地直冲着班里跑过来了？”

小刚：“是啊，再不跑就迟了。”

老师：“那为什么不先跑向花坛边上，再转到班级走廊路上，这条路可是很好走的。”

小刚：“那远啊，我直着就跑过来了。如果按老师说的，绕一下，估计还没进班就打铃了。”

这样一则简短的生活事例对话，清晰地解答了三角形的这个知识点，不仅活跃了课堂气氛，使学生乐于接受，也进一步拉近了师生之间的距离，使学生放下拘束。

三、回放自己的教学课堂。寻找纰漏

无论我们教学之前设计得如何完美，应对方案多么周全，总有一些不尽如人意之处。很多教师课后或许意识到这一点疏漏，但没有细想。抱着过去的就让它过去了的心态。殊不知，这样的心态，就是让我们固步自封的锁链。当一节课出现了一个这样的点，我们疏漏了，当一学期之后，我们就已经记不清到底疏漏了多少次。这些点本来都是我们课堂效率的提升点，如果每当我们对这个点进行思量改进，可能当时看不到效果，但一学期之后，我们养成了这样的教学习惯，来年再教这个知识的时候，我们就已经完整地踏出了一大步。不但在教学效果上会有显著提升，在教学方式上我们也会形成下意识的自我完善，这也是我们自身提升的主动方式。这也是每一位特级教师得以形成自己独特的教学范式所在，从量的积累，达到质的提升。

当然，如何提升和改进自己，每个教师都有自己的想法和理论参考，这里我想说的仅是我们形成自己的反思意识，从被动的习惯养成，到自己主动的去探究发现，希望对同仁能有所借鉴。

最后，课堂效率的提升，努力在于老师，但效果体现在学生身上。我们既然不能选择学生的类型、能力、知识层次等。那么只能反过来去完善自己，寻找自己教学的疏漏，形成反思的意识，养成这种良性的教学补漏习惯，最终达到一种下意识的自我完善。这才是我们课堂效率的真正所出，也是求本之道。endprint