正本清源，还语文课堂宁静之美

马玲

在众多公开课教学中，我们常常会看到这样的情景：教师语言如诗如歌，教学视频美轮美奂，学生学习情绪高涨。欣赏着这样的课堂教学，笔者常常在思考：如果学生读懂一篇文章就需要教师这样煞费苦心地引导，那么学生在生活中还能静心阅读吗？语文教学需要的是正本清源，摒弃一切纷繁复杂的手段，营造学生静思默读的场，让学生在自然真实的情境中静静地学、静静地思、静静地悟，让语言文字走进学生心灵，如同潺潺溪流，静静流淌，滋润学生的心田。

一、“此时无声胜有声”——静静默读。潜心会文

有人曾对第六届全国青年教师阅读教学大赛获奖课例的部分实录进行统计，发现平均每节课默读的时间只有2-3分钟。其实，默读是最常态的阅读方式，也是最有利于学生思考的阅读方式。默读的能力是伴随学生一生的，直接影响着学生的学习。因此，课堂上一定要引导学生学会默读，在默读中走进文本，和文本一起呼吸，一起慨叹，一起喜怒哀乐，让心灵直指文本深处。

特级教师薛法根在执教《剪枝的学问》一课时，三次让学生默读课文，去触摸文本。“静静读一读，作者几次走进桃园，分别看到什么？用笔画下来。”“每次走进桃园，看到的景物不一样，作者的心里想的一样吗？默读课文，画出写作者心理活动的词语。”“有心理活动就是有心里话，再读课文，静静听一听，你听到了小作者心里在说什么？”三次默读，学生反复和文本对话，和作者对话，深入领会了文本的内涵。正是因为有了多次的默读，学生对抽象的“剪枝的学问”有了深刻的认识，才会在后来的交流环节中有精彩的表現。

二、“非宁静无以致远”——静静思考，质疑解难

我们的课堂上，给予学生多少思考的时间呢？课堂上，教师往往关注教学的进度，一再地挤压学生的思考时间。一个问题接一个问题的提出，学生来不及深入思考，就在教师的催促中匆匆发言。这种现象直接导致学生思维的“浅层化”，不易培养学生良好的思维习惯。因此，教学中要给予学生充足的思考时间，让学生在静静思考、深入思考中提升思维品质。

苏教版三年级下册《槐乡五月》中有这样一句话：这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。“浸”的理解是学生学习的难点。一位教师在执教时，这样引导学生进行思考：“浸，在字典中指泡在液体中，而在这里用来形容花香，你觉得恰当吗？”问题一出，教室里一片沉默。教师不慌不忙，并不急着抛出答案，又轻轻来了一句：“静静读读文本，联系上下文想一想，你或许会有发现。”于是，学生静心阅读，教室里一片寂静。经过一段时间的思考后，学生有的说：用“浸”让人感受到仿佛槐乡每个角落都有香味；还有的说：槐乡的四面八方、天上地下都是香味，槐乡就是一片香海，人在槐乡生活就是浸在香海中了。如果教师不给予学生思考的时间，又怎能有学生精彩而鲜活的语言？“学而不思则惘！”课堂上当学生学习遇到疑难时，教师一定要引导学生静心思考，引导学生思维不断向纵深发展，让学生不断感受到思考的乐趣。

三、“于无声处听惊雷”——静静感悟。曲径探幽

歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”语文教学的一项重要任务就是让学生在读懂文本的基础上感受语言的魅力，激发学生热爱祖国语言文字的情感。对语言文字的推敲感悟，需要在静心默读中完成。让学生静下心来，静静地同作者、同语言文字交流，只有深入地思考，学生才会有深刻独到的见解，才能领会作者遣词造句、表情达意的精妙之处。

苏教版六年级下册《理想的风筝》一课中有这样一段话：“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。”这处细节描写生动、细腻，值得学生好好品味。一位教师在教学中这样处理：首先让学生读文章，在脑中勾画刘老师写板书的画面。既而问学生：写文章，往往讲究词汇丰富，用词不重复。可是，在这一段话中，“转”字反复出现了五次，这又是为什么？课堂一片寂静，但可以感受到学生思潮起伏，在不断深入地思考中他们感知到刘老师那种自强不息的人生态度，更感受到作者用字的精妙。

苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神的思考，这将是课堂里最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应该经常出现这样的寂静。”这样的寂静，是对语言文字幽微之处的凝视，是对深刻之处的沉思，是学生思维之花绽放的精彩。正本清源，还语文课堂宁静之美，让学生在课堂上静静默读，静静思考，静静感悟，让语文课的美静静绽放。endprint