PBL教学法与“翻转课堂”在财务管理教学中的融合应用

刘家瑛

【摘 要】PBL教学法与“翻转课堂”相融合的教学模式是以问题为中心，以学生自主学习为主，将问题与课程内容相结合，在解决问题的过程中完成知识的传授与内化。将PBL教学法与“翻转课堂”融合应用于综合性和实践性都非常强的财务管理教学中，能够充分发挥二者的优势，提升教学效果，达到应用型人才培养目标。

【关键词】PBL教学法 翻转课堂 财务管理教学

引 言

《财务管理》是经济管理类专业的基础课程，更是会计学专业和财务管理专业的核心课程，其特点是理论多、公式多、综合性强、实践性强。虽然《财务管理》课程的重要性已经得到广泛认知，但是在实际教学中的教学效果并不理想，其原因主要有以下几个方面：一是课程教学内容多，而课时安排少，一般在48—72课时，用于实践教学的课时就更少了，极大地影响了教学效果；二是现有的教材内容偏重于上市公司财务管理，许多理论与决策方法对非上市公司并不适用，这对于学生而言不能学以致用，影响到学生学习的积极性和主动性；三是传统的教学模式使得理论与实践相脱离，虽然采用了案例教学法、情境教学法等，但是并没有真正建立学生学习的主体地位，无法达到理想的教学效果。这就需要不断探索新的、有效的教学方法，改变传统的教学模式，提升教学效果，以达到应用型人才培养目标。

PBL教学法与“翻转课堂”

应用于财务管理教学的可行性分析

1.PBL教学法

PBL（Problem-Based Learning）教学法是以问题为导向、以解决问题为目的的教学方法。1969年由美国Barrows教授首创，最早应用于医学领域，后在其他学科领域的教学中得到了广泛使用。与传统的、以学科为基础的教学方法不同，PBL教学法强调以学生为中心，以自主学习和小组协作为重要形式。该方法认为，学生知识的获得不是依靠教师的传授，而是学生通过学习探究自己构建，教师在学生学习过程中只是起到指导辅助的作用[1]。该教学法有利于提高学生的自我学习能力、分析解决问题的能力，能够激发学生的创新能力，培养团队协作精神。毛志忠、朱兆珍[2]基于Barrows模型，将财务管理课程教学过程分成“三个阶段、六种活动”，并据此构建评价指标体系。运用突变级数法对PBL教学法的实施效果进行评价，取得很高的评价值，说明在财务管理课程教学中引入PBL教学法是非常可取的。

2.“翻转课堂”

2007年美国科罗拉多州落基山国家公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师将结合实时讲解和PPT演示的视频上传网络，这就是“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的雏形。而这种新的教学模式真正被关注是在2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上发表了主题为“让我们用视频重塑教育”的演讲，他创立的“可汗学院”（免费教育网站）引领了一场教育革命，颠覆了传统的教学模式，将“翻转课堂”介绍给了全世界。在“翻转课堂”模式下教育者赋予学生更多的自由，把知识传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的学习方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。将“翻转课堂”應用于财务管理课程教学能够充分发挥其优势。首先，财务管理课程内容围绕企业财务活动展开，对于没有接触过具体业务的学生而言，具有一定的抽象性。若采用“翻转课堂”教学模式，在课前给学生提供一些具有针对性的企业经营活动的视频资料，激发学生的学习兴趣，比传统教学模式下教师直接进行知识讲授，学生的接受程度会更好。其次，“翻转课堂”教学模式下，学生在经历了课前自学后对基本理论知识有了一定的认知，再通过课堂上的案例分析和讨论，完成理论应用于实践的过程，实现知识的巩固和升华。最后，“翻转课堂”教学模式多元化的评价方法能够对学生的理论知识、实践能力、创新能力等作出综合评价，应用于财务管理课程评价更具科学性。

PBL教学法与“翻转课堂”

在财务管理教学中的融合应用

1.PBL教学法与“翻转课堂”的互补融合

PBL教学法和“翻转课堂”在教学活动中都要求教师在课前向学生提供视频、讲义、案例等辅导学习资料，学生通过自学和分组学习的方式完成知识的构建。但是二者也有区别：PBL教学法以问题为导向，以解决问题为目的；而“翻转课堂”是通过课前自学和课堂探究，完成了学生知识的传授和内化。那么，可不可以把PBL教学法与“翻转课堂”教学模式结合起来加以应用呢？实际上，PBL教学法与“翻转课堂”之间具有互补性[3]。利用现代信息技术和网络平台，“翻转课堂”能够较顺利地实现学生课前自主学习的环节，但是如何更好地促使学生在课堂上完成知识的内化呢？这就有必要引入PBL教学法，沿着“提出问题——分析问题——解决问题”的主线进行知识探究，有效实现知识内化。PBL教学法的应用更多地依靠学生的自主学习，而每个学生的学习程度是不同的，这样一来就会影响整体的教学进度，也给自律性较差的学生留下了偷懒的机会。如何有效地弥补PBL教学法的不足呢？可以采用“翻转课堂”教学模式，给学生学习提供宽松的氛围和更大的自由度，激发学生学习的主动性，达到“精准”因材施教的效果。同时，“翻转课堂”的多元化评价方法也解决了在PBL教学法实施过程中的评价难题，有利于督促学生学习。

2.PBL教学法与“翻转课堂”在财务管理教学中的融合应用模式

PBL教学法与“翻转课堂”相融合的教学模式是以问题为中心，以学生自主学习为主，将问题与课程内容相结合，在解决问题的过程中完成知识的传授与内化。以此模式设计财务管理课程教学，可以把教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。

（1）课前

教师课前做好教学设计是实现教学目标的重要保障。首先，教师需要对课程某一单元知识点进行详细的教学设计，分析学情，确定教学目标、教学方法、重点难点等内容，对问题进行设计与整理。其次，根据课程内容制作视频和制定学生学习任务书。每一个教学视频的时间不宜过长（10 —15分钟），详细讲解某一知识点即可，可以把之前设计好的问题融入到视频中去，以便学生能够带着问题去学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。视频的制作要考虑到各知识点之间的逻辑关系，兼顾其系统性和完整性，引导学生一步步完成学习任务书中的要求。除了教师自己录制的视频外，也可以利用网络上开放的优质教学资源。同时还应该向学生提供一些辅助的学习资料，如电子课件、参考书籍、相关学术文章、专题网站等。学生要进行课前自学，观看教师录制或上传的视频和其他相关教学资料，完成学习任务书中规定的任务。教师通过课前与学生的沟通，帮助学生熟悉教学内容和查找相关资料，根据学生提交课前作业的情况，提前了解学情，分析判断学生学习过程中的疑点和难点，以便在课堂上解决问题。这样做就将“翻转课堂”教学模式下的课前与课中两个重要环节衔接在了一起，也突出了PBL教学法以学生为中心的教学理念。endprint

（2）课中

教师精心组织课堂教学活动是保障教学质量的关键环节。课中知识内化主要依据PBL教学法的实施过程，以问题为导向，优化课堂教学环节，构建师生协同学习模式，实现PBL教学法和“翻转课堂”的优势互补。针对不同的教学内容要达到满意的效果，就要选择不同的教学手段，采取不同的课堂活动形式。以“企业投资管理（上）”这一章為例（选自《财务管理》，王化成，中国人民大学出版社）：第一节“投资管理概述”讲述了投资的意义、分类，以及基本要求，以文字叙述为主，对于这部分内容的学习可以由教师提前设定几个问题，由学生自学完成，并采用随堂练习的形式，加深学生对知识点的理解。第二节“投资决策中的现金流量”讲解了现金流量的概念、构成、计算方法和投资决策中采用现金流量的原因，具有一定的难度，需要教师根据学生的学情对比较集中的问题进行详细的讲解，或进行一对一的辅导，同时可以开展交流与讨论活动促进学生对知识的理解，通过习题演算提高学生的计算能力。第三节“投资决策指标”介绍了非贴现现金流量指标和贴现现金流量指标两大类五个指标，并进行了指标的对比分析，指标的计算与分析是企业做出投资决策的重要依据，但是计算比较复杂，枯燥繁琐的公式使学生望而却步，对于这部分内容适合采用案例教学法，教师要根据教学目的和案例内容设置问题，引导学生进行分组讨论，采取多种形式加强师生互动，找到解决问题的途径与方法，帮助学生掌握投资决策指标的应用。课堂活动的最后一个环节是总结，学生代表学习小组总结此次学习中遇到的问题、如何解决的问题及学习过程中的收获。教师对学习内容进行梳理，对学生学习过程中遇到的典型问题进行总结点评。

（3）课后

课后评价是PBL教学法和“翻转课堂”都十分重视的环节。课后评价应该是双向的，一方面是教师对学生“学”的评价，另一方面是学生对教师“教”的评价。教师要从学生个人、小组以及整体的角度，对学生的学习活动和能力进行全面评价，建立综合评价指标体系，注重评价的客观性、公正性、多元化和个性化，将各个学习阶段的原始数据、成果和评价等内容都记入学生的学习档案中，以促使学生改进。除了课后评价，教师应该布置相应的课后作业来巩固学习成果。学生除了对自己的学习过程和他人给出的评价进行总结反思外，还可以对教师的教学进行评价，提出意见和建议，如希望获得哪些方面的知识辅导，或希望教师采用哪种教学方式等，教师根据学生的反馈信息及时调整教学内容，完善教学设计。

结 语

在以应用型人才培养为目标的教学理念下，在《财务管理》课程教学中尝试将PBL教学法与“翻转课堂”进行融合应用，对于激发学生学习的积极性和主动性，增强师生互动，提升教学效果，创新人才培养具有重要意义。需要强调的是，虽然PBL教学法和“翻转课堂”具有很多优点，但是它不能全部替代讲授式教学，《财务管理》课程中的基础原理和方法还是应该适当采用教师讲授的方式，使学生尽快掌握知识点。PBL教学法和“翻转课堂”相融合的教学新模式对学生学习的自觉性提出了更高的要求，对任课教师的学科知识水平、教学设计能力、课堂掌控能力和现代教育信息技术应用能力等提出了巨大的挑战，所以教师还需要在教学实践中不断探索和完善。

参考文献：

[1]王有智：《学习心理学》，中国社会科学出版社，2010，第200页。

[2]毛志忠、朱兆珍：《PBL教学法在财务管理课程中的教学效果评价》，《东南大学学报》2015年第17期，第172-173页。

[3]尹达、田建荣：《基于云计算的PBL教学法与“翻转课堂”的融合实施模型》，《基础教育》2014年第8期，第42-47页。

作者单位：陕西学前师范学院政治经济系 陕西西安endprint