翻转课堂在中职数学教学改革中的运用分析

陈世光

【摘要】随着我国素质化教育和新课程改革的深入推进，中职数学课堂教学方式发生了较大变化，教师应及时顺应教育时代发展要求，从学生实际情况出发，创新数学课堂教学模式.翻转课堂的出现，为中职数学教学带来了新的活力，但受到多种内外部因素的影响，翻转课堂在应用过程中仍然存在时机不正确、选取内容不恰当等多种问题，基于此，本文重点探讨“翻转课堂”教学模式在中职数学教学改革中的运用.

【关键词】中职；数学；翻转课堂，应用分析

一、前言

翻转课堂教学模式以多媒体教学设备、计算机技术等为基础，教师根据教学内容、教学目标，提前通过DV等设备录制对应的教学微视频，以供学生观看，并在课堂上对学生微视频中存在的疑难问题进行探讨.该种教学模式坚持以学生为中心，不仅能够较好地激发学生学习兴趣，还有利于培养学生良好的探究能力和独立思考能力.教师应综合考虑数学知识点、学生个性特征等方面的因素，将“翻转课堂”教学模式合理运用在课堂中，提升中职数学教学的有效性.

二、翻转课堂在中职数学教学改革中的运用

（一）课前准备

翻转课堂基本的构成要素就是对教学组织和时间分配进行调整与更新，教师把学习中的主动权还给中职生，此时教师在教学中主要发挥着引导者、组织者以及辅导者的作用.因此，教师在课前需要为中职生学习提供学习资料，例如，视频教学资料，让中职生能够在教师指导下开展自主学习，然后学生再结合教师所提供的学习视频完善自己对数学问题的理解.教师需要注意的是学习视频时间大约为15分钟；在课堂上，学生和教师就教学重点和难点知识进行交流与学习[1].

例如，在复习“函数及其性质”这个单元的学习内容时，首先通过视频学习的方式让学生自主复习本单元中的重、难点知识；其次，教师在制作学习视频时，需要保证学习视频具有明确的目标，同时做到短小精悍，便于中职生能够高度集中精神进行学习；最后，教师对学习视频要设置一定的控制按钮，例如，暂停、后退以及重新观看等，中职生在学习视频中的内容时，可以做到有的放矢，提升复习效率.中职生在完成对应的内容学习之后，教师可以设计一定的数学试题，检验中职生对知识的掌握情况，教师通过这样的方式让学生自己整理学习中所遇到的问题以及收获，对教师进行下一单元的教学提供一定的教学指导[2].

（二）设置教学环节

中职生通过教师所提供的学习资料进行学习之后，教师在数学课堂中主要是帮助学生解答难点问题，教师在课堂中需要从中职生的实际情况出发，结合他们在自主学习中所遇到的问题而开展有价值的教学环节.因此，教师在把握教材以及教学目标的基础上，借助现代化的教具开展实践教学活动.例如，多媒体的手段就可以为中职生讲解数学难题提供帮助，同时用多媒体进行动态化教学内容处理，可以有效提升学生对数学知识中难点问题的把握，进而促进中职生逐渐在翻转课堂中有效掌握数学知识[3].

例如，“函数及其性质”的学习具有十分重要的意义，对之后导数、积分等方面的学习发挥奠定基础的作用.在这部分知识的学习中，中职生需要掌握的基本知识包括函数的几种类型、分析函数图像等.因此，教师通过翻转课堂的模式开展教学的过程中，可以通过多媒体教学手段把形象化的视角图展示出来，让中职生能够在观察以及分析图片时，感受不同角度所看到的函数图像.

（三）组织小组讨论

由于翻转课堂能够帮助学生在自主学习中把握自己的学习节奏，因此中职生在翻转课堂中能够根据自己的个性而掌握知识，这体现出学习中所具有的个性化特征.教师可以根据中职生在翻转课堂中所学习的数学知识而组织讨论活动，使得中职生把自己在学习中所遇到的问题以及没有彻底理解的地方能够在讨论中有效解决，同时在共同分析以及思考中找到解决数学问题的方法.通过讨论环节，中职生可以发挥自己的主体作用，真正成为学习中的“主角”，而教师则在有效提问以及组织中较好地诱发中职生思考和讨论问题.通过这样的方式不仅可以帮助中职生与教师之间形成良好的互动，而且够促进学生之间不同思维以及思考方式相互碰撞，调动中职生的自主学习积极性.

例如，在学习“统计”这节课时，教师通过翻转课堂的应用把关于统计的知识点交给学生进行自主学习，使学生能够认识不同类型的统计图所具有的特点，同时能够结合统计数据的实际情况而选择恰当的统计方式，从而能够培养中职生收集、整理以及描述数据的能力，进而帮助中职生做出合理数据分析.然后教师在课堂中结合教师工作中经常对学生成绩统计的实际问题，让中职生根据自己所掌握的数学知识进行分析并能够给教师提供良好的意见.通过这个实际问题的分析，而让中职生通过实践动手和动脑进行学习，并让中职生通过自己所设计的统计图的进行解说，在中职生解说自己设计的统计图的过程中，对于教师而言，可以有效抓住学生对各种不同统计图所具有优点的掌握情况，而对于其他的学生而言，他们可以在认真听的同时，与自己所设计的统计图形成对比，便于找出自己设计的统计图所具有的缺点，这于无形中帮助中职生进行合作学习，弥补中职生在学习统计相关知识中所出现的问题，同时也可以结合教师的评价以及指点而提升中职生对本节数学知识学习的效率.

（四）重视学生反馈的学习信息

教师在翻转课堂模式中开展实践教学活动，还需要通过一定的方式对学生的学习情况进行评价，从中掌握学生对数学知识学习的反馈信息，把中职生所反馈的信息以及问题收集起来，便于教师在今后翻转课堂的教学中提供有价值的学习资料.此外，教师在学习内容评价方面，可以增加学生在翻转课堂中的自主表现、合作学习以及成果展示方面，这能够有效为中职生掌握数学知识带来帮助，并且也能够较好地纠正学生和教师仅仅关注考试分数的问题.

例如，在圆锥体以及圆柱体的表面积、体积相关知识的教学中，在教学验收以及反馈时可以通过以下方式着手.如，教师通过翻转课堂学习的实际过程，了解学生掌握知识的情况，教师通过课后问卷调查的方式，让中职生根据自己的实际情况填写教师所设计的问卷内容，教师可以在问卷中设计如下问题：你是否能够积极地完成自学的内容？在自主学习中你遇到问题是如何处理的？你会对教师所提供的视频学习内容进行优化处理吗？你会经常在课堂中参与教师所组织的讨论活动吗？一般在学习中遇到問题时，你会如何处理？此外，教师还可以结合具体的数学知识点进行提问，例如，在圆柱体以及圆锥体的知识学习中，你发现哪些具有价值的知识？在长方体以及正方体相关计算中，你能够根据生活中所出现的实际物体进行计算吗？教师通过这种方式，掌握中职生在翻转课堂学习中的情况，进而为教师有效调整数学教学方法以及翻转课堂中实际教学策略的应用都带来良好的帮助.在这些评价以及信息反馈中，教师不再把关注的目标放在学生考试分数方面，更多地从中职生对数学知识的运用情况进行考查，有利于中职生在学习中提升自己的实践应用能力.

三、结束语

总而言之，翻转课堂属于新型的教学方式，将之应用在中职课堂教学中，能有效提高学生的能力，培养学生养成良好的自主学习习惯.建立科学合理的评价标准有助于不断地完善翻转课堂在中职数学课堂中的应用，有利于学生在良好的学习氛围下学习更多的知识.

【参考文献】

[1]周怀宇.中职数学课程翻转课堂教学模式的实施策略[J].现代职业教育，2016，6（08）：157.

[2]刘海，秦德权.中职数学翻转课堂教学情境创设的探索与实践[J].教师，2016，21（23）：76-77.

[3]马伶伶，杨光.基于“翻转课堂”理念下的中职数学教学实践[J].职业，2015，5（20）：141-143.