合理利用课堂提问提升教学效果

李杰��

摘要：课堂提问是课堂教学中的常用手段，也是一种重要的教学方式。尤其在素质教育的背景下，如何合理利用这种教学手段来提高课堂提问的教学效果，是现在许多年轻老师正在研究和探讨的问题，也是他们迫切需要解决的问题。本文就结合《抛物线及其标准方程》的教学案例来谈谈有关课堂提问的功能和注意事项。

关键词：课堂提问；设计

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-070-1

课堂提问的基本教学功能有三：一是有助于复习旧知识，引入新知识。通过提问，可以让学生回顾已经学过的旧知识，可以检测学生对新知识的准备情况。因此课堂提问是引入新知识的一种常见方式。二是可以引导学生思考，激发学生的求知欲望。三是可以及时检测教学的效果。在老师讲授新内容结束之后，可以通过提问来检验教学效果，从而了解学生的真实的掌握情况。

一、提问的原则及注意事项

课堂提问的确十分重要，但是提问不能毫无章法，不能随意提问，那么课堂提问应该注意哪些问题呢？第一，提问一定要精心设计。课堂提问不能随意提问，在什么时机，提什么样的问题，达到什么样的教学目的，事先在课前一定要精心考虑，做到有的放矢。对于随意提出的问题，如果表述欠严谨，将会导致上课老师无法预见的结果，从而会让老师“挂黑板”。第二，提问要有针对性。课堂提问一定要针对这节课的内容而设计。尤其重难点的内容，设计合理的问题可以充分引导学生去思考问题。可以设计一些与学生认知有冲突的问题来激发学生的思维，让学生在思考问题的同时能够对新知识的理解和掌握。第三，设计的提问要有梯度，有系统。对于一个较难的问题，可以把它分解成几个容易理解的问题，减低问题的难度。如果太难而没有提示，那么学生容易产生畏难的情绪，甚至引起学生的反感，从而降低提问的效果。尤其对程度较低的学生是沉重的打击。第四，提问的形式要多样化。不要总是老师提问学生回答。可以是老师让学生提出问题，然后师生一起解决。也可以由学生提问，学生在一起讨论。这样更能提高学生的求知欲和发现问题的能力。第五，提问要面向全体学生。过难的问题对中下等的学生简直就是噩梦，只会打击他们学习的热情。所以设计提问一定要兼顾所有的学生，面向全体学生。既能引导学生思考而又不会打击学生的自信心。第六，提问要把握时机。对于课堂提问不能过于频繁，又不能偶尔为之。需要突出重难点时，概念易混淆，学生解题容易犯错误的地方，学生注意力分散时都是最佳的提问时机。第七，提问之后一定要留下足够的思考时间。有的教师为了赶进度，提问之后立即让学生回答或自问自答。这样很难达到提问的最佳效果。学生只有在充分思考之后才能得到他们自以为最佳的答案。如果省去学生的思考过程，只会使提问流于形式，最终只是无效的提问。最后，学生回答之后一定要给予客观的评价。对于回答较好的学生要给予表扬，对于回答不理想的学生不能一味地批评。如果过分挖苦讽刺学生，只会使这些对以后的提问丧失思考的兴趣，从而对课堂提问起到反作用。

二、《抛物线及其标准方程》的教学案例

下面就《抛物线及其标准方程》的教学案例来谈谈课堂提问有关问题。首先在讲授新课之前提问学生有关椭圆和双曲线的统一定义，让学生回忆已经学过的知识，检查学生对新知识的准备情况。这个问题可由层次中等的学生回答。即与一个定点的距离和一条直线的距离比是常数e的点的轨迹。当01时动点的轨迹是双曲线。此时老师可以进一步提问，如果e=1时动点的轨迹是什么？以这个问题为媒介，启迪学生进一步思维。由于这个问题比较难，教师可以先把这个问题分解成两部分，首先提示学生求出动点的轨迹方程。对于这个问题的提出，教师要能预见学生可能出现的情况，即学生在建立坐标系时出现的不同。教师在学生充分思考结束之后把学生的思考结果写在黑板上，或投影在屏幕上。最后由老师带领学生给出标准的答案，即抛物线的定义及标准方程。然后教师让学生思考这样选择标准方程的优点以及p的几何意义，然后通过多媒体展示建立不同坐标系所产生的不同结果，并把四种结果展示在屏幕上，让学生观察这四种情况，比较他们的异同点。学生在积极思考之后，教师可先提问程度较慢的学生来说出相同点，然后再由程度中等的学生回答不同点。最后教师以表格形式把最终结果展示出来。教师应对回答较好的学生给予口头表扬，对回答欠佳的学生要给予鼓励。在学习标准方程之后，教师可设计几个比较简单的问题——通过几个具体的抛物线方程来求解焦点坐标和准线方程，及时检测学生对所学知识的掌握情况。在掌握较好基础上，教师可设计带参数的抛物线标准方程来求焦点坐标和准线方程，以提高學生对抛物线标准方程的认识，以及加强对分类讨论思想的学习，以便使学生在已有知识的基础上及时地加以提高。由此可见，设计有梯度的问题对学生逐渐加强对所学知识有很大的帮助。在学生充分掌握抛物线标准方程之后，教师可以让学生自己来求解标准方程。在此之前，教师可以提问学生对椭圆和双曲线的标准方程的求解方法，然后让学生总结抛物线标准方程求解的一般方法然后再去实践。如此先复习再延伸地设计问题，可以让学生在巩固已学知识基础上对新知识产生浓厚兴趣。最后教师在讲授新课和通过练习巩固之后，可以提问学生，让他们自己总结这节课所学的内容，以检测学生的掌握情况，为在下节课适当的调整做准备。

总之，课堂提问是一项重要的教学技能，良好的提问可以提升课堂教学的效果。要想熟练地掌握课堂提问的技巧需要很长时间，而且运用起来难度较大。作为一名年轻的教师，笔者在以后的教学中要不断探索课堂提问的技巧，逐渐总结经验，力争获得更好的教学效果。