巧用团队合作学习激活中职英语教学

顾薇薇��

摘要：学生资源、团队作用都是教师在教育教学过程中可以借助的力量。在中职学校相对宽松的課余时间及较好的教学条件下，教师可采用引导、帮助学生以团队形式相互合作的方法，完成多样化的学习任务，为课堂提供更多有效学习资源，让学生主动参与课堂，改变中职英语课堂现有的教学模式，提高教学效果。

关键词：中职英语；团队合作学习；有效途径；注意事项

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-060-1

一、利用团队合作学习有效途径

1.利用团队力量，搜集教学素材。一节好课需要备学情备教材，但教师个人的时间与精力毕竟是有限的，有些教师因为个人过于繁重的工作而无法搜集较好的教学素材，为了使所选素材能有效激起学生的兴趣，快速吸引其注意力，教师可借助学生的力量，将任务分摊到各个团队，则能使上述问题得到有效解决。

教师可以在开学初根据授课计划，以单元为单位合理划分合作任务。每个团队可自主选择或抽签决定其所需完成的内容。每个任务由两个小组完成。这样既能避免资源的浪费，又能保证资源的质量。当然，学生所要完成的并非只是停留在搜集信息的过程，还需要在教师的指导下逐步学会整合资源。整合之后的信息，可以由学生制作成PPT在班级进行展示，团队代表予以阐述；也可以由教师将其处理到教学设计各个环节中；亦或以其他方式处理，具体由该单元的话题等决定。同时，让学生主动参与资源的整合并将其在课堂上呈现，也是给学生丰富相关背景知识的过程，为课堂扫疑、突破重难点等提供了有利条件。

2.互助互督互促，共同达成目标。中职生大多存在基础较弱、自信不足，自制力较差，遇到困难易退缩等个性弱点。而这些弱点则会对Jigsaw，Offthewall， Oneminute Conversation， Debate等教学活动的顺利完成造成较大阻力，让活动失效。因此，团队中科学的编组，明确的分工，严明的规则可为教学任务的完成提供客观基础；而同伴之间的协作互助、相互鼓励则为教学目标的达成提供了主观上的帮助。

另外，无论是班级整体的管理，还是少数个体存在的个性弱点，都让不少教师感到棘手。因此，一方面，我们可以利用对整个团队课堂表现予以评价的方式对个体予以约束或相互督促；另一方面，我们会发现，一些过于自尊丝毫不肯“吃亏”或自制力极差的学生却对班上某个或某些学生很信服，于是，我们在组建团队时可将这一因素考虑在内，从而减少教师在维持课堂纪律方面的精力消耗。

3.课后讨论解疑，共营良好氛围。学生的知识基础、学习能力与经验、兴趣、学习倾向等都有着较大的差别，而教师与学生之间在这些方面的落差也较大。尽管有些教师能做到“心中有学生”，试图从学生的角度出发，尽可能地去寻找切入点及生长点，但因为巨大落差的客观存在，并不能找准，或并不能满足所有学生。因此，一堂课下来总难免会给学生留下这样或那样的“疑点”，而课后若能以团队形式进行后续研讨，则可以弥补这一不足。因为与教师相比，学生的知识基础与认知方式等是相近的，他们可以用他们所最易接受的方式与相通的语言将部分学生未解的问题解释清楚。三人行，必有我师。学生总能在小组内或班级内找到最适合自己的那位或几位“小老师”。而以团队形式共同学习，也总能营造出良好的学习氛围，学生之间相互感染，逐渐让学生变得愿学、乐学。

二、利用合作学习激活中职英语的注意事项

1.培养部分推动整体。团队合作学习中，经常容易出现合作不积极，参与不均衡，关系不融洽，技术或能力跟不上等问题。而这些一连串问题陆陆续续地出现很容易引发学生与教师的消极情绪，让合作任务中途“夭折”，让学生对这种学习形式的可行性等产生怀疑，而团队合作学习的形式便难以延续。因此，笔者选择先在课外活动中尝试“向学生借力”的模式，初步总结出一些可迁移至课堂内系统化操作的思路，并培养出一部分学生的合作能力与相关操作技巧等。例如，笔者与其他教师共同组织了一个英语兴趣俱乐部，该俱乐部分工明确，并派生出编剧组、演员组、服装组、道具组、音效组、场景设置组、造型设计组等，采取以学生先报名参加自己感兴趣的小组，允许一人报多项，在实际运作中逐步找到最适合自己的组别。教师在给予一定指导的前提下，逐步放手让学生独立完成本组工作，并指导各组成员之间及时沟通，相互协作，最终达成并超出预期目标。在实验班级，笔者又先建立以这部分同学为主要成员的团队，并给予较多主客观上的指导，多次完成任务。在该团队逐渐成熟，并在实验班级已起到较好的示范性作用后，再在整个班级推行，并在成立学习团队时，将示范小组中的成员分散到各个团队。因为这部分学生已有一定的合作经历，具备一定的合作能力，对于在合作过程中可能出现的问题也能较好地处理。从而为教者减轻负担，为团队合作学习的顺利进行减少了阻力。

2.关注学生微妙心理。在英语俱乐部系列活动的进行中，笔者经常会发现很多矛盾或问题的发生，最终其实都是学生微妙的心理因素在作怪。比如，在制作一部短剧最终字幕或片花时，学生会很计较自己“出场”与否、频率高低，甚至因此而引发内部矛盾，在任务仍未最终完工时搞起“罢工”。教师此时应关注学生心理，既可以顺利促进团队任务的完成，也体现了团队合作学习存在的教育价值。

学生为主体，教师为主导。教师指导学生以团队形式合作学习，引导学生主动参与课堂，改变现有课堂模式，为中职英语课堂带来新的生命力，这样做，真正达成了知识、能力、情感三个维度教育教学目标。

[参考文献]

[1]杜秀梅.合作学习理论与英语教学实践的研究[J].考试周刊，2010（13）.

[2]Dale Scott Ridley & Bill Walther.自主课堂——积极的课堂环境的作用.中国轻工业出版社，2008.

[3]陈惠英.课堂中的学生资源.中国轻工业出版社，2006.