浅议初中生物实验在教学中的作用及操作方法

吴念东

摘要：生物学是以实验为基础的科学，实验是初中生物教学中重要手段，它多样化的形式和结果，对学生具有相当大的吸引力，有助于学生学习生物学知识，并通过实验锻炼自己在各方面的能力，本文就从以下四个方面展开阐述。

关键词：有效性；实验；提升；效能

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-042-1

实验是生物学研究的基本方法和基础，也是初中生物学教学的基本手段之一，是有效培养学生动手能力、思维能力和创新意识的重要途径。在以素质教育为指导方针的新一轮课程改革，特别强调了在教学中加强对学生的基本实验技能的培养。从教学模式的转变来看，它更强调了学生的参与，要求学生能自主探索、积极合作交流，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。笔者下面阐述一下初中生物实验在教学中的作用及操作方法。

一、巩固已有知识，加速新知识的理解和掌握

传统的教学模式中，教师的作用是将知识灌输给学生，教学过程的重点是突出学生的“记”，而弱化“理”（包括理解和梳理），这样的教学模式要求确实强化了学生记忆能力的锻炼，但却忽视了初中学生日益成长并且成熟的分析、理解、解决问题的能力，若以此作为评价标准来衡量学生学习的优劣性的准则，那么必然会扼杀学生学习的个性和主动性。

新的课堂教学模式中，师生地位和角色进行了转换：学生是学习的主体，教师是学生学习的引导，以促进学生的发展为原则作为教学的主线。

初中生物课堂的学生实验恰好为我们教学模式的改变提供了一个契机和平台。客观地说，初中生物课堂教学无论从内容还是形式上来讲都是比较丰富多彩的，它从宏观和微观两个方面对生物进行了描述，对学生还是具有一定的吸引力的，特别是实验的真实、直观、形象、生动等特性更能吸引学生的“眼球”，而这往往能够激发学生探知未知的兴趣，兴趣是一切学问的源泉，是认知客观世界的一种心理需求，是一种学习的内动力，以这种内动力激发的渴望是最原始而强有力的，学生学习的热情就会空前的高涨，此时，学生自己会去“觅食”。观察实验结果，对照理论知识，将两者有机结合，对学生学习生物知识、理解生物现象所起的作用是特别有帮助的，由于实验形式的多样性，实验结果的丰富性和直观性，很容易给人留下深刻的印像，而且对于那些记忆理论有困难的学生的帮助就尤其明显。

二、调动学生学习生物的积极性

从人体解剖的生理结构和心理学来看，学生获得知识的主要途径是依靠感觉和感知，并逐步完善对事物的认识和掌握的积累，实验证明，听觉和视觉对于人体获取外部信息所占的比例是总体获取信息的90%，而从短时效来看，听觉的效果较好，从长时效来看，视觉效果更佳。因此在教学过程中充分利用实验能化抽象为具体，变复杂为简单，这些都是实验所带来的效果。将理论讲述和实验交叉进行（听觉和视觉的转换），就能够有效消除学生在上课时的疲劳感，始终牢牢吸引住学生的注意力，避免时间长了以后学生产生厌学情绪。如在讲述“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼身体的外形、体色、体表特征及其运动状态，再分别剪掉胸鳍、背鳍、尾鳍，观察其运动状态的变化，此时每一位学生都被吸引，显然这样的教学方式所产生的教学效果一定比单纯的说教要好的多，学生的兴趣和积极性自然也就被充分激發出来了。

另外，我们还可以充分利用生活资源将教学搬出教室，打破教室学习的“死”，更有效的体现生物知识“活”的应用价值，自然间就是教室，就是实验室，操场上、田埂间都可以作为教学的场所，贴近生活的实验随时随地的开展，这样形式的生物教学对任何一个学生而言都有无法抵御的诱惑，产生的教学效果也必然是事半功倍的。

三、培养学生的操作技能和科学的实验方法

初中生物实验最初是由教师的课堂演示实验开始的，演示实验的：一是验证理论，二是激发兴趣，三是为学生实验作准备。学生实验能力的培养是需要循序渐进的，不可能一蹴而就，首先是从模仿老师开始的，所以老师演示实验的一个重要目的就是让学生了解实验操作的规则、程序、注意点进而掌握动作要领，这是学生形成模拟能力的前提和基础。教师在示范时要注意动作的规范性，同时要以恰当明确的语言进行清晰的解说，让模拟有范本，加以及时适当的指导，从而形成较好的导向作用。

例如最基本的《显微镜的使用》，教师在教学生使用显微镜时，应该首先介绍显微镜的结构和各部分的功能作用，然后应边讲边示范使用，要求学生同时跟着一起动手，操作一遍后再要求每一名学生强化一到两遍。在学生能够熟练操作显微镜的基础上，教师就可引导学生使用显微镜观察细胞，和上阶段类似，先由老师讲解要领，然后由学生自己操作、观察，老师提供帮助，解疑作答。这样不仅培养了学生的操作技能，同时也使学生学会了观察现象，收集信息，进而结合理论知识归纳总结，主动地学到了知识。

最后，经过相当一段时间的训练后，绝大部分学生都具备了独立进行试验操作的能力。当老师提出实验要求时，全班几乎每个学生都可进行独立的实验操作，过程中出现错误性的问题明显减少。对于一些个性的问题，教师可进行个别的及时辅导，共性的问题可统一纠错后再继续做，并指导学生画图完成实验手册。经历这样三步训练后，学生必然具备了初步独立实验的能力，结业考试是的操作就不会有什么大的问题了。

当然，有些生性好动，喜欢探索的学生在做实验操作时，可能会不按老师的要求去做，我们需要的是多一些包容，稍加规范即可，只要不是危险性的和损坏实验器材的行为，在其已经完成实验的基础上，允许其尝试进行探究，试验后帮其总结实验得失，从而使其掌握科学的试验方法。