论高中数学教学中提高学困生学习效率的策略

吴桂兰

【摘要】高中阶段是每个人学生生涯最重要的阶段，学生要面临高考，数学在高考中占据重要地位.作为高中数学教师，应当在教学过程中重视对学困生学习效率的提高.

【关键词】高中数学；课堂教学；学困生；学习效率；教学策略

高中阶段的学习是学生学习时代的重要分水岭.随着高中生年龄的增长，男女生之间的生理差异日益明显，最直接的表现是男女生在高中阶段对不同学科的学习能力会存在一定的差异.而在这个过程中，不仅是男女生学习能力之间的差异日益明显，不同学习能力的学生之间的差异也在日益增大.其中，高中数学对于拉开高中生之间学习差距起到重大的作用.

一、实行分组教学，优生帮助学困生

在高中阶段，学生之间的团结协作至关重要，教师有时不能理解学生在学习过程中所遇到的困难，但是同学之间可以体会到.每名学生都不想落后，都想考出好成绩，这就更需要学生之间的合作了.小组教学非常适合高中阶段的数学学习.在分组过程中，高中数学教师应该充分考虑学生的成绩、性格等各方面的不同，这样小组内的学生才能起到互补的作用.学生之间更能互相理解、互相鼓励，成绩好的学生可以在学习及情绪各方面帮助成绩差的学生，学生之间互相交流学习方法，分享学习心得，这会使成绩差的学生重拾信心，学习方法上也会得到提高，从而提高整体的学习成绩.

例如，在讲解新人教A版高中数学必修四“三角函数”一章时，教师讲解完三角函数的相关知识后，有一部分学生肯定没有理解透彻，比如，两角和与差的正弦公式，很多学生容易记混了，这时教师可以让学生进行分组学习，有些学生不善于与教师沟通，通过小组学习，学习差的学生就会向学习好的学生提问，学习好的学生积极帮助他们，告诉他们这个公式是sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，sin（A-B）=sinAcosB-cosAsinB，并且告诉他们如何记忆.通过学习较好的同学的帮助，成绩差的学生就会得到启发，学习起来也会更加轻松，学习成绩也会得到大幅提升.小组学习还可以提高学生之间的合作能力，增进学生之间的关系.

二、加强初中与高中数学知识的衔接教学

高中数学教师在课堂教学过程中重视加强初中数学知识与高中数学知识之间的衔接，对于提高学困生的学习效率具有重要作用.很多学生在初中时的数学成绩处于中上流，而到了高中阶段却不能跟上数学教师的教学节奏，让数学成绩拉了后腿，其中一个显著的原因是该学生的数学知识体系中没有很好地完成初中数学知识与高中数学知识的衔接.从教材结构安排上来看，高中数学教材的知识与初中数学教材的知识之间出现了一个断层.如果完全依靠初中数学教材与高中数学教材来完成数学课堂教学的话，学生的数学知识体系是不健全的.对于学习能力较强的高中生而言，可能自己可以进行融会贯通，而对于学习能力较差的学生而言，这个断层可能需要很长的时间进行弥补，甚至可能无法通过自己的努力进行弥补.

例如，在讲解新人教A版高中数学必修二“圆与方程”一章时，可以联系初中阶段学习的圆的知识.教师可以这样讲解：“圆的基本知识，周长、面积我们在初中阶段已经学过了，圆形最重要的数据就是圆的半径，各种数值的计算都离不开半径.同样，今天我们要学习的圆的方程这一章也离不开半径.我们可以将圆形看作无数点组成的图形，将圆放在坐标中，我们知道圆心的坐标（a，b）以及半径R，那么我们就可以找出圆上每个点的坐标与圆心及半径的关系，他们的关系就是（x-a）2+（y-b）2=R2.”通过联系初高中知识，深入浅出地讲解，学生会更加容易理解.

三、重视对学困生思考能力的引导

很多学困生之所以学习能力较差的原因之一是缺乏正确的思维方式，缺乏相应的思考能力.对于学困生而言，不一定是智商低，可能只是因为缺少正确的学习方法.因此，高中数学教师对学困生思考能力的培养以及对学困生思维方式的引导就显得尤为重要了.数学教师对学生的引导，不仅仅是促进学生进行思考，更是教给学生如何去思考，如何去用课堂中学习的知识解决问题.学与思都是学习中不可或缺的重要组成部分，学思并重，可以有效提高学生的学习效率.

例如，在讲解新人教A版高中数学必修五第二章“数列”时，数学教师在讲解完等差数列的知识后，可以让学生自己思考等差数列前n项和如何计算.教师可以这样讲：“等差数列我们学习了，那么我们要利用等差数列的特点去求它的前n项和，既然相邻两数之间的差值是一定的，那么我们可以先求第n项与第一项的差值，再加第一个数就可以了.”通过教师讲解，学生的思维就被带动了，学習效果也会更好.

四、结语

在高中数学教学中，数学教师重视对学困生学习效率的提高，体现了教师以人为本的情怀以及关心爱护每一名学生的责任心.没有笨学生与学困生，只有没有掌握正确学习方法的学生，因此，高中数学教师通过转变教学方式，可以有效提高学困生的数学学习效率.

【参考文献】

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[2]董胜男.高中数学教学中提高学困生学习效率的策略[J].亚太教育，2016（23）：153.

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