对高中信息技术课程的实践与思考

顾建荣

在信息化社会的今天，网络已融入我们的生活，信息素养已成为人类素养的重要组成部分。对于能够够快速的筛选和获取、准确地鉴别、创造性地加工和处理信息，成为重要能力之一。中小学普及信息技术教育的普及，对提高学生信息技术的应用能力，实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。本人就多年来信息技术课程教学的基础上谈谈个人的思考。

一、明确目标任务、更新教学观念

（一）计算机（网络）教育与信息技术教育

计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机（手机）及其网络技术，就没有社会的高度信息化，更没有现今的物联网，更想像不到现在网络支付、社交媒体等已将生活与网络交融。而今的信息获得、存储、处理、发布及传输，都是以计算机处理为主要工具，现已发展到云计算、云服务，进入网络分布式计算的新时代。因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，为以后生活与学习奠定基础。计算机基础知识和基本技能对学生来说都是必不可缺的。计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分，信息技术教育不能脱离计算机教育，它们之间联系密切，不可分割。

计算机教育不等于信息技术教育。中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学，中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。中小学信息技术课程实施过程中，应打破只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。

（二）明确信息技术课程的学习任务

明确信息技术课程的目的，要综合考虑好以下几点：

1.高中信息技术课程的地位

信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的与“读、写、算”同样重要的终生有用的信息素养能力的课程。同时信息技术学课是一门技能类学科，是工具类学科，并已列入国家新的课程纲要的课程之一。

2.信息技术课程内容的归纳

信息技术基本知识和技能：要掌握计算机应用和网络的基本知识、基本原理、基本操作、网络知识等；信息素养：能够有效地和高效地获取信息，熟练地筛选、批判性地评价信息；精确地、创造性地使用信息，提升信息的价值；独立学习的能力：利用信息技术辅助其他课程进行学习和探究的能力；信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术、辨别真伪性，做有益社会的人。

3.加强学科整合，提升学习能力

培养学生对信息技术的兴趣和意识，掌握信息技术基本知识和技能、提高学生的信息素养、独立学习的能力以及信息道德。利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与其它课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥信息化的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

教育信息化的进程，一般分两个发展阶段。第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设信息网络和信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用计算机，为应用信息技术营造良好的环境。第二阶段则从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。

4.加强信息道德的培养，做文明网民

当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机（网络）病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的负面后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育和引导，提高学生鉴别信息真伪能力，做新时代文明网民。

二、改变师生活动，提升学习效益

在传统教学中，教师扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色，具有权威作用。在当今信息时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、调整自己的位置，利用网络优势，自我更新结构，才能提高信息技术课的效益。因此，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者。

设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。

导学者：（1）帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨能力；（4）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；（5）身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。

评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。

学习者：信息技术课程具有发展快、更新快的特點，在信息技术发展、网络应用于每一个角落的今天，计算机芯片的性价比不断提高，网络应用成倍增长。为了提高教学效果，必须不断地接受新知识、新技术、新媒体、新平台，及时更新教育思想和教育观念，强化终身学习意识，这一点对信息技术课程的教师特别重要。

三、优化教学设计，实现多元化

教学要提高课堂效果，必须优化设计，实现多元化。“整体设计，分步实施，反复循环，实践总结”是我对课堂设计的想法。即在教学设计中要充分研究大纲、教材，对所学内容进行整体设计，然后分成小的目标加以实施；目标之间相互联系，又有重复，定期总结提高认识，最后迁移到学习中去。如：在高中学习用cooledit制作多媒体作品，主要是学习声音的裁剪、合并等，从声音的导入、选取、声音的渐变、声音的合同，声调的变化等，每一步呈现不同的效果，每一步都给学生产生不同的体验。从整个教学过程中，对过程的体验，助推对声音处理知识的了解，逐步过渡到生活中的MP3音乐的制作，如何合声、变声，激发学生的兴趣，从而使知识得以巩固、内化。学生在学习过程也可对知识进行迁移，从声音处理过渡过视频处理，从MP3到MTV视频、音频的合成。如何将视频、音频合同，并能够同步进行，提升学习兴趣，通过本课学的学习，使学生不仅学到了多媒体软件的制作，而且学到了如何获取图形、图象、声音、影视等多媒体信息，分析、处理这些信息等的能力。

四、任务驱动和教学评价

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。在运用“任务驱动”的教学原则时要注意任务的提出、确定、实现的方法。如上面所讲的课，教师可以先提出“MTV的合成”这一任务，演示各功能，如何实现，学生练习制作；也可以由学生通过网络欣赏其他学生及教师的作品，通过作品之间的差异提出问题，确定任务，通过在线辅助平台自助学习、学生之间的交流、学生与老师的交流完成任务。这两种方法进行比较，优劣分明。

教学评价主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。评价的方式要灵活多样，如师评、互评、大家评等多样性，要鼓励学生创新。

以上是我对新课程理念指导下信息技术课程的一些思考，希望起到抛砖引玉的作用。