教师期望对初中生自尊、学业自我效能感的影响

曹 阳

(云南师范大学 教育科学与管理学院，昆明 650500)

教师期望对初中生自尊、学业自我效能感的影响

曹 阳

(云南师范大学 教育科学与管理学院，昆明 650500)

以289名中学生为被试，采用问卷法探讨教师期望对学业效能感的影响，以及自尊在教师期望与学业自我效能感之间的作用。结果如下：①教师期望与初中生自尊成正相关，教师期望与初中生学业自我效能感成正相关；②教师期望对初中生学业自我效能感有非常显著的正向预测作用；③自尊在教师期望与学业自我效能感之间起中介效应。

初中生；教师期望；学业自我效能感

1 问题提出

教师期望指的是教师在对学生的知觉感受基础上产生的对学生行为结果的某种预测性认知，教师期望并非让学生自动生成自我实现的想法，教师只有以某种行为表达出这种期望且使学生感受到这种期望行为，教师期望效应才会发生[1]。国内研究验证自我实现预言是否存在，探究是怎样形成期望和怎么传递教师期望的，研究学生知觉、人格特征等变量在期望传递中的作用[2]。现在研究多集中在教师期望对学业成绩的影响上，但却很少讨论教师期望与学业效能感的关系[3]。

学业自我效能感作为学习动机之一，对学习有着重要的影响。自我效能感是指个体对自身是否有能力实现特定行为所进行的推测和判断，由班杜拉于1977年提出的概念。自尊是社会评价同个人的自尊需要的各项反映，从概念上讲自尊是关于如何做人的自我评价，自我效能感是关于如何做事的自我评价。有研究表明，自我价值感在教师期望对学业自我效能及其各维度上的影响起中介作用[4]，而在自我概念中处于核心的自我又在教师期望和学业自我效能感之间起什么作用呢？这值得探究。

2 研究方法

随机选取新乡市2所中学，每所学校每年级随机选取2个班学生作为测试对象。本次测试共发放问卷314份，实际回收314份，其中有效问卷289份，有效回收率为92.04%。

表1 被试样本

2.2 工具

2.2.1 学生知觉到的教师期望问卷

该问卷由四川师范大学张光伟于2009年编制。问卷由15个项目、3个维度构成，分别是“教师支持”维度、“教学互动”维度和“学业反馈”维度，采用5点评分。经检验问卷内各因子内部一致性克伦巴赫a系数在0.707到0.833之间，问卷总体内部一致性系数是0.859；各因子分半信度在0.690到0.861之间，总问卷分半信度为0.902。

2.2.2 罗森塔尔自尊量表

由罗森塔尔于1965年在美国编制，后经国内研究者翻译使用。该问卷共计10个项目，分正负两个维度、四级评分，用于测量单维个体整体自尊水平。根据国内学者本土化的研究成果，本次研究自尊量表第8项的记分采取反向题记分[5]。

2.2.3 学业自我效能感量表

该问卷由俞文钊(2001)翻译,用于测量学生在学业成就方面自我效能感的高低程度。问卷采用5点评分，分学习能力自我效能感和发展能力自我效能感两个维度。量表中两因子的内部一致性系数在0.7上下，属于可以接受的范围。各因子的内容效度均高于0.7，表明该问卷结构效度良好。

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2.3 研究程序

抽取新乡市重点中学(市一中)、普通中学(市四中)两所中学，采用分层随机抽样。由有心理学相关知识的同学担当主试，熟悉指导语和施测程序。集体施测，以班为单位让学生填写“学生知觉到的教师期望问卷”“罗森塔尔自尊量表”和“学业自我效能感量表”，测试时间约为10分钟，问卷当场收回。

2.4 数据处理

利用SPSS17.0统计工具对收集到的有效数据进行描述统计、t检验、单因素方程分析、多元线性回归分析和多元层次线性回归分析。

3 结果

3.1 教师期望对初中生学业自我效能感的回归分析

首先对教师期望与其学业自我效能感及其各维度进行相关分析，见表2。

表2 教师期望及其各维度与其学业自我效能感及其各维度的相关关系

注：* p<0.05；** p<0.01，下同。

从表2可以看出，教师期望各维度与初中生学业自我效能感各维度存在不同程度的相关关系。教师期望同学业自我效能感总分上存在非常显著的正相关；教师期望同负学业自我效能感上存在非常显著的正相关；教师期望同负学业自我效能感上存在非常显著负相关。

相关分析表明教师期望与初中生学业自我效能之间存在密切关系，中学生由于学校学习生活占主导，学业自我效能很大程度受学校教师影响。为了进一步了解教师期望各维度对初中生学业自我效能哪些方面更有预测力，对教师期望各维度与学业自我效能各维度进行回归分析。

表3 教师期望与初中生学业自我效能感的回归分析

从表3可知，教师期望及其各维度作为自变量，学业自我效能感作为因变量，经回归分析得到：教师期望对初中生学业自我效能感有非常显著的正向预测作用，其贡献率达到22%，教师支持分维度对初中生学业自我效能感同样有非常显著的正向预测作用，其贡献率达到29%。在正学业自我效能感上，教师支持和关注与教学互动这两个教师期望维度对初中生学业自我效能感有非常显著的正向预测作用，其联合解释率达到12%。在负学业自我效能感上，教师支持和关注与教学互动这两个教师期望维度对初中生学业自我效能感有非常显著的负向预测作用，其联合解释率达到17%。

3.2 自尊变量在教师期望与学生学业自我效能感之间的中介效应

依据温忠麟等人关于中介变量的检验程序[6]，检验初中生自尊变量在教师期望与学生学业自我效能感之间的中介效应，见表4：

表4 初中生自尊的中介效应检验

由表5可知，第一步检验中学业自我效能感对教师期望的回归系数c是非常显著的；第二步检验中自尊对教师期望的回归系数a是显著的；第三步检验中学业自我效能感对教师期望的回归系数c′亦是非常显著的，且当控制自尊变量后，自变量对因变量的效应由0.47降到0.42且系数c′是非常显著的。所以自尊变量在教师期望和学业自我效能感之间起中介作用，即教师期望不是直接影响学业自我效能感，而是通过影响自尊而后再影响学业自我效能感。中介效应占总效应的比例为0.17×0.42/0.47=15.2%,即中介效应占了总效应的15%。

4 讨论

4.1 教师期望与初中生学业自我效能感之间关系的讨论

采用皮尔逊积差相关得出教师期望与学业自我效能感正相关的结果，这说明学生觉知到的教师期望的变化同学生学业自我效能感变化是一致的，即教师期望值越高学生学业自我效能感越高。这就再次验证了“皮革马利翁”效应，教师对学生的情感投入越多,往往也就越对学生产生好的影响，表现在学业效能感上就是对自己能完成学业任务的信心更充足。值得一提的是，负学业自我效能感维度与教师期望成负相关，这从

反面再次证实教师期望对学业效能感的影响。学业反馈同学业自我效能感成负相关，这就提醒教师在教学过程中要适当地同学生进行学业反馈，过多或不恰当的反馈行为反倒会对学生产生负面的影响。

利用回归分析的方法，设教师期望及其各维度作为自变量，学业自我效能感作为因变量，经检验得回归方程，可以看出回归方程的决定系数的解释比例较高，说明教师期望对学业自我效能感影响较大，这也就告诉我们要关心学生学业自我效能感时一定不能忽视教师期望。在构建回归方程时，检验回归系数显著不显著是几个方程均把学业反馈维度剔除掉了，学业反馈对学业自我效能感的预测不明显。而主要预测的变量是教师支持和教学互动，这是因为学生作为一个活生生的个体在同教师处理关系时，不仅评价老师对自己是否认同，还会去评价教师对自己做事情是否认同。

4.2 自尊变量在教师期望与学生学业自我效能感之间的中介效应的讨论

教师在同学生相处时要注意维护学生自尊。在现有学校教育环境中，教师为了维护师长尊严往往不小心伤害到学生的自尊心，这一点值得我们注意。挫伤学生自尊不仅会影响学生学业效能感，降低他们对自己完成学业的信心，严重影响其学习成绩，还会对学生人格健全发展产生阻碍。初中学生正处于敏感的青春期，这更需要教师注意维护学生的自尊心，切莫用粗俗的言语、鲁莽的举止伤害学生，教育批评学生时要注意沟通方式。平等地对待学生，尊重学生，才能建立和谐、民主、健康的新型师生关系，才能回归教育的本质，促进学生健康成长。

学校教育环境中，教师和学生作为教学过程中的主客体，教师对学生的期望对学生学习有着重大影响。王翠萍等人在数学教学中培养学生学业自我效能感的实验研究中，运用渗透模式在教学实践中证实该模式能够显著提高学生学业自我效能感和心理健康水平,进而促使其学业进步[7]。因此，在教学实践中我们应该更多地关注教师期望这个问题。

教师要尊重和理解学生，更多地给予学生情感上的支持。理解是沟通人们心灵的纽带，而尊重则是加深友谊和交往的桥梁，每个人都渴望得到理解与尊重，学生也不例外。建立良好的师生关系则是提升学校教学效果的前提，为了学生有更好的发展，教师应该给予学生更多的情感支持。

[1] Thomas L. Good, Jere E. 透视课堂[M].Brophy，陶志琼,王凤，等，译.北京:中国轻工业出版社,2002: 101-129.

[2] 范丽恒.国外教师期望研究综述[J].心理科学，2006,29(3):646-648.

[3] 张品茹. 初中生感知教师期望、感知家长期望与学习成绩之间的关系[J]. 陕西学前师范学院学报, 2016，(8):16-19.

[4] 郑海燕.初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与目标趋向的关系研究[J].心理发展与教育，2004,(3):16-22．

[5] 田录梅.Rosenberg(1965)自尊量表中文版的美中不足[J].心理学探新，2006,26(2):88-91.

[6] 温忠麟,侯杰泰,张 雷.调节效应与中介效应的比较和应用[J].心理学报，2005,37(2):268-274.

[7] 王翠萍.初中数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的实验研究[D].成都：四川师范大学硕士论文,2005.

(责任编辑：张连军)

2017-04-12

曹阳(1992-)，男，河南漯河人，云南师范大学教育科学与管理学院硕士研究生。

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.03.014

B842

A

1009-2080(2017)03-0063-04