提高中职学生计算机英语学习动机的行动研究

摘要 针对中职计算机英语课学生学习动机不高，教学效果欠佳的问题，教师在课堂上尝试采用内容和语言融合学习法CLIL教学，以提高学生学习动机。研究通过问卷调查和学生访谈，分析了职三级一个自然班的43名学生十六周研究期间的计算机英语学习动机的变化。结论是用新方法后学生对计算机英语课堂更感兴趣，学习动机明显提高。

关键词 学习动机 计算机英语 CLIL 中职学生

1问题的确定

英语是国际通用的计算机语言，因此计算机专业的中职学生学好计算机英语非常重要。然而，学生上课不听课，睡觉、玩手机，教学效果欠佳。为了解决这问题，我们做了以下假设：（1）学生觉得计算机英语没用；（2）教师教学方法不受欢迎；（3）学生听不懂。我们对计算机专业三年级的215名学生进行了问卷调查，收回有效问卷211份。调查结果显示，90%的学生认为课堂沉闷，原因主要是课堂大部分时间被用于讲语法、分析翻译句子，结果证实了第二个假设。改变教法提高学生学习动机是重点。外语学习动机即个体出于愿望或满足感在学习语言时的努力程度。学者Dcpmyeita把语言学习动机与教学情景的有机结合，他提出了提高学习动机的因素：（1）学生对该课程的内在兴趣；（2）教学与学生需要的相关性；（3）学生对学好该课程的期望值；（4）学生对课堂活动效果的满意度。我校通过组织学生参观企业、企业实习等加强学生对职业性质和前景的了解来提高第2和3因素。结合调查结果，教师应提高学生对课堂活动的满意度，激发学生的学习兴趣并使之向持久性學习动机转化。

2行动研究方案的制定并实施

近年，很多学者报道了欧洲国家采用内容和语言融合学习法（Content andLanguageIntegratedLearning，简称CLIL）在中小学用外语讲授数学、生物、物理、信息技术等课程。例如，在一项为期两年的调查研究中发现：有93%的CLIL学生选择下一学年跟同一个老师继续用外语学地理。这表明，CLIL提高了学生的学习动机。相比之下，我国的CLIL主要应用在高校（如：朱剑林等），报道CLIL在职中的应用很少（如：周苑）。CLIL是将学科内容与语言学习有机结合起来，内容和语言双侧重的教学方法。这种教学方法以内容（content）、交际（tommunication）、认知（cognition）和文化（culture）这4C为框架来制订和实施教学计划。我们尝试在中职计算机英语课中运用CLIL，希望能提高学习动机。

行动实施时间为2015年9月到2016年1月，共16周，周课时为2节。按CLIL模式，每个教学单元都含有4C要素。我们记录职三年级一个自然班的43名学生计算机英语学习动机的变化。以下是行动方案：

2.1内容

这里指计算机专业知识，如：计算机的软硬件等。

2.2交际

教师引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境，促进语言习得。本研究以《中等职业学校英语教学大纲》为框架，整理了语言交际在计算机英语中的具体交际功能项目：感谢与道歉、预约与邀请、求助与提供帮助、赞同与反对、劝告与建议、投诉与受理投诉等，如：The client is complaining about his slow computer.Please give him some suggestions.

2.3认知

学生通过各种各样的认知活动进行学习：记忆、举例、排序、解释、比较、分类、预测、假设、推理、综合和评估等的形式进行学习。各认知活动在本课程中各个单元出现的顺序从低级到高级出现，使教学活动从易到难展开。例如，要学习计算机硬件设备的名称，教师可以先展示图片或实物，让学生用英语说出其名字。学生不会的，教师展示单词并示范读音。然后，教师给出部分字母，让学生看着教材，把这些词拼出来，写在思维图的外圈里，接着，让学生说出中心的上位词是什么（识别）。下一步，可以通过Odd one out的活动让学生对单词进行分类（分类）Odd one out from：primer，scanner，keyboard，microphone.正确答案是printer，因为printer是唯一的输入设备。接着，让学生把本课所学的计算机硬件按市场平均价格从高到低排列（排序）。教师可以立刻上网，查国内现时的网购价，以给学生的估算结果一个反馈。然后，同桌两个学生为一组商量，按1000元预算在教师设计的虚拟购物网“选购”计算机硬件设备（综合）。教师自己做虚拟购物网为了保证目标单词的出现和限制陌生词汇的出现以降低任务难度，并向全班简单描述选购方案，让其他同学投票选出性价比最高的方案（评估）。通过由浅入深的几个认知活动，学生把要学的知识点一次一次地复习，加深巩固，以达到灵活运用。

2.4文化

文化，指多元文化，增强学生全球化背景下跨文化理解能力。老师以单元话题切入，提出拓展性问题。学生自主探究后，汇报通过上网等手段收集的信息。教师还指导学生在国际学生论坛上用英语向其他国家的同龄人提问交流。如：学习Internet的时候，学生调查英国中学生经常上什么网？怎样利用Internet上课？

3行动研究效果的分析

本研究共收集了两类资料：调查问卷和访谈。资料的收集和分析同时且持续地进行，并始终伴随着研究者的反思。

3.1问卷调查

在第一周和第十六分别对这43名学生进行无记名学习动机问卷调查，两次收回有效问卷都是43份。有效问卷的数据通过社会统计软件SPSS 13.0进行处理。得出以下结果（表1）：

表1的结果显示实验后，学生的学习动机明显增强（t=-2.54，p<.05）。证明这种上课形式能提高学生的学习动机。

3.2学生访谈

在第八周和十六周，我们根据男女生比例，分别从计算机英语成绩80分以上、60-79分、60分以下三个等级中选取了3名男生和3名女生进行访谈，问题如下：

问题1：对比以前，你是否觉得自己更喜欢现在的计算机英语课？

问题2：你觉得喜欢现在的计算机英语课原因是什么？不喜欢的原因是什么？

访谈采用教师对学生访谈的形式，录音后进行文字转译成6份文字资料，然后用三级编码对内容进行了三级逐步提炼。分析后，得出以下反馈结果：

结果1：被访学生均认为自己喜欢现在的计算机英语课。

结果2：喜欢现在的计算机英语课的原因主要有：课堂活动有趣吸引；课堂活动设计贴近学生生活和学习的专业；课堂气氛轻松，学生焦虑情绪减轻。

4结论与反思

4.1结论

学生对计算机英语课堂感兴趣程度明显提高，学习动机也明显提高。实验前、后，我们都分别用“学生学习动机调查问卷”调查了学生的学习动机。我们抽出其中能体现学生对计算机英语课堂感兴趣程度的问题的调查结果做一个统计，如：我希望这个学期有更多的英语课。这些数据通过社会统计软件SPSS 13.O进行处理，统计的结果是（表2）：

表2显示，学生对计算机英语课堂感兴趣程度明显提高（t=-13.670，p<.05）。实验前，大部分学生认为课堂沉闷。我们采取一系列提高学习动机的措施后，学生对计算机英语课堂的兴趣明显增强，学习动机也明显增强（见表1）。这个结论也印证了高一虹等的调查结论：英语教师应充分利用情境因素，激发这部分学生的学习兴趣并使之向持久性学习动机转化。

4.2反思

本研究仍存在不少局限性，但总体来看，课堂上出现了令人欣喜的变化：学生上课睡觉、玩手机的情况几乎没有，他们很投入、愉快地参与课堂活动，大部分人能跟着教师的思路积极地思考问题，学习动机明显提高。然而，我们也观察到一些问题，如：对于一些认知水平要求比较高的活动，学习能力相对低的学生不太愿意去思考，在小组合作的过程中“搭便车”。这还需要教师进一步研究，努力解决问题。当然，提高学生学习动机不是几个月就能完成的，需要教师采取更多有效的办法并做进一步的探究。

★广东省教育科学规划课题（内容和语言融合学习法对中职学生计算机英语学习动机的影响2013YQJK058）资助