影视资源在历史教学中的应用

梁丽哲

摘要 影视资源如今被广泛应用于历史教学中，本文以“近代史纲要”为例探头影视资源在教学中的优势，如能够“未成曲调，先有情”最大程度地调动学生学习的兴趣，还可以加深学生对历史知识的理解和记忆，培养正确的历史思维能力等，但是很多教师采用电教满堂灌，使影视资源充斥于课堂，只有形式上的花哨，缺乏内容上的深刻思考，因此在教学中我们必须遵循适度、精选等原则。

关键词 影视资源 优势 基本原则

“以往，人们对历史的认识依靠于文献史料和考古发现，只能靠书写历史来想象曾经生活、生存过的情境。摄影技术的发明使得历史本来的面貌得以再现，影视作为记录历史原生态的记载工具正越来越受到历史学家的重视”。将直观新颖、形象生动的历史题材的影视资源应用于课堂，可以弥补抽象空洞的讲述，以生动、形象的画面吸引学生，对历史进行拟真复现，营造浓厚的历史氛围。

1影视资源在“近代史纲要”教学中的优势分析

（1）有利于学生兴趣以及历史思维能力的培养。某一心理学家认为，“视听并用是提高学习效率的最佳途径，历史题材影视信息视听兼备，使学生看到生动的画面，打破了时间限制，生动地再现以往的历史，调动了学生的感官，从而加深了学生对历史知识的理解，通过声、像等多种信息载体作用于学生，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生学习历史知识的效率和质量。”历史题材的影视资源，用生动、直观、具有冲击力的画面吸引、感染学生，对历史进行了模拟重现，营造出浓郁历史氛围，有利于激发和培养学生的学习动机和兴趣，增强学生的求知欲，培养学生的历史思维能力。

（2）影视资源在课堂中的利用，有利于加深学生对历史知识的理解和思考。以往的历史教学，教师多数采用讲授的方式进行教学，内容枯燥乏味，形式单一，不能调动学生的积极性，遑论使学生成为课堂活动中的主体。影视资源的有效利用即弥补了课堂教学中的这一不足，如我们在讲授课程《九一八事变》中，在课堂导入环节播放歌曲《松花江上》，通过聆听悲壮的歌曲，让学生深刻体会到人民在国土沦陷后的悲愤心情，以及收复失地的强烈愿望，加深了学生对九一八事变的理解与记忆。

（3）影视资源应用，有利于培养学生的历史思维能力。如：《汉武大帝》电视剧中出现司马迁长胡子，骑马有马蹬等情况，编造南宫公主和亲的情节等等，这些情节明显与历史史实不符。鉴于此，教师可以借历史影视教学，鼓励学生主动学习，大胆地对历史剧提出质疑，发表评论，指出历史剧偏离史实之处，让学生带着质疑去查找资料，从而激活学生的批判性思维，养成敢于质疑历史题材影视作品的良好习惯。

（4）培养正确的历史认知能力，使学习者可以用视觉和听觉来“感受和经历”过去，不仅可以“读”历史，而且可以“听”历史、“看”历史，让学生从枯燥的课本知识中解脱出来，变抽象为具体、无声为有声，充分调动了学生学习历史的兴趣，增强了历史感知能力。如《鸦片战争》、《东京审判》等历史题材影视剧为学生提供了比较真实的中国近代史情景。

（5）影视资源的利用，有利于培养学生的历史情怀。在《鸦片战争》一课中，我们可以播放影片《林则徐》中的几段视频，清朝官员军队吸食鸦片，导致军队战斗力下降，而普通百姓吸食鸦片，也会造成身心摧残，家破人亡。同时吸食鸦片也导致政府大量白银外流，出现银贵钱贱等现象。短短几个片段头，形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的巨大灾难。此外，通过此影片，加深了学生对毒品的认识，了解到毒品的巨大危害，树立了防毒与禁毒意识。

2“近代史纲要”影视资源的类型

（1）历史影视资源主要为历史纪录片、文献片、历史科教片以及历史专题片。历史记录片所表现的人物及事情要如实地反映历史的本来面目，生动再现当时的历史原貌，不能违背史实，可以借助历史照片、遗物、文物遗迹等，能够弥补纸质历史资料的不足。但是，再好的历史纪录片也不可能是当时历史情景的再现，难免有所失真。我们在屏幕上看见的是被精心安排、设计的一些事件，也许不是事件本身，甚至也不是被当事人所证实的事件。

（2）历史剧情片通常展示的是国家重大事件或者重要人物，但历史剧情片都含有一定的虚构成分，不是真正的历史。如《我的一九一九》、《铁道游击队》、《宋家王朝》、《鸦片战争》、《开国大典》、《红河谷》。还有一些戏说历史剧，比如《戏说乾隆》、电影《举起手来》等等。现在的历史剧尤其是戏说剧泛滥成灾，根本无视历史剧创作的原则，没有任何历史根据，全部是对整个历史的胡编乱造，与真实历史无任何关联，将大量的错误历史知识和历史史观、历史思维方式传播给广大观众，失去了其历史教育功能，甚至使观众误入歧途，认为这就是事实，超出了历史剧所应该有的“度”，这才是最令人担忧的事情。谈起历史剧的影响，著名表演艺术家李默然这样评述这一问题：“现在百分之四十到七十的孩子，说他们的历史知识是从那些戏说的电视剧里学来的——这是一件多么可怕的事情啊！”郭沫若先生對此发表看法：“作为历史题材的影视片，既然是再现历史，就不能把历史当成一个小姑娘，随心所欲，任意打扮；或者把历史当成一块面团，随意揉制。”

3历史题材影视资源在“近代史纲要”教学中应用的基本原则

许多学生因为影视作品的形象生动，情节跌宕起伏，开始喜欢上了影视作品。喜欢观看历史剧是好事，但事物总包含两面性，有利就有弊。学生接受历史影视剧的情节内容后，一般会成为学生以后历史思维发展的基础，甚至发展成为今后学生评价历史事物的基本标准。所以在今后的历史教学中，应该扬长避短，在具体的教学中运用历史资源应该遵循以下基本原则：

（1）适度性原则。若在历史课堂上过多地引用影视资源，不仅不能强化教学效果，反而会喧宾夺主，弄巧成拙。运用于课堂教学的影视资源，应该形象生动，能够激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，突出所教内容的本质特点，具有代表性和典型性，能够最大限度地发挥历史题材影视资源的积极作用，也就是要把握一定的“度”，历史影视资源在课堂教学中达到最优效果。

（2）精选性原则。要避免所选的影视资料繁琐、冗长拖沓，做到精挑细选，精益求精。在课堂中应用历史影视资源，要合理规划，安排得当。教师应争取用最短的时间呈现最丰富有效的历史信息。如果形式上热闹花哨，只是强调感官刺激，而不展开积极深刻的教学思考，整堂课中，学生只看个热闹，流于形式，学生根本学不到终身受益的东西。作为课堂的引导者和引路人，教师应根据具体的教学目的、教学内容，选择生动形象，能够突出教学内容，具有典型性与代表性的影视资源运用于课堂教学中。精而优，这是每一位历史老师在课堂中运用历史影视资源应该遵守的信条。

（3）联系学生日常生活经验原则。历史教师在选用影视资源的时候，要联系学生已有的生活经验，贴近学生的日常生活。在课堂教学中突出学生的主体地位。如讲《血肉筑长城》一课时，可以联系日本人参拜靖国神社，并提出问题：“为什么中国人民会对此事件表示强烈的不满？”以勿忘国耻为主题，引导学生归纳总结日军在中国犯下的滔天罪行，使学生深刻体会到侵华战争给中国人民带来的巨大灾难。我们只有团结一致抵御侵略，才能摆脱亡国的危险，通过这个问题的设置，使学生更容易体会中国军民为什么能够在抗日战争抛头颅，洒热血的精神内涵。深刻体会中国人民抗战的信心与决心。教学中联系学生生活，可以加深学生对知识的理解，提高了认识水平，又可以激发学生的学习兴趣和探究欲，一举多得，对调动学生学习积极性具有很大的作用。

（4）突出重点性原则。影视资源应该作为课堂教学的辅助，但是许多教师却利用一堂课的绝大部分时间来播放电影，这样做的话就会喧宾夺主、矫枉过正。这种行为其实就是重形式轻效果，课堂教学由原来的填鸭式课堂，变成电影满堂灌，换汤不换药而已。所以，利用影视资源，一定要服务于课堂教学，突出教学重点与难点。