新课程下小学体育课学生主体地位的发挥

邹克美

【摘要】新课程改革在我国已经开展了很多年，教学课改明确要求教师要构建创新的教学理念，打破以往教育教学观念的束缚影响。但是小学体育教学中，新课程改革的实施，只是一个课程标准，没有一套成型的教学内容和教学参考书，对于小学体育老师是一个考验。本文将以新课程理论的视角，探讨在新课程下小學体育课学生主体地位的发挥，以提升小学体育课的教学质量。

【关键词】新课程；小学体育课；主体地位

体育课是小学教育的一个非常关键组成部分，对促进小学生的身心全面发展有非常重要的意义。在小学体育课的教学中，教师要提高提高教学质量，一定要把学生放在一个主体地位上，与学生平等相处，心贴心，平时多关心爱护学生，与学生打成一片，做学生的良师益友，让课堂教学氛围轻松愉悦，让学生在欢乐、祥和的氛围里学习新知识、新技能，才能发挥好学生的主动性、自觉性、积极性，假设教师不与学生互动，课堂就会显得冷淡，无味，学生压抑，不利于调动学生的积极性。即使有好的教材，优秀的教师、良好的校园环境，教学效果也会不尽人意。

一、尊重学生主体地位

新课程明确强调了学生是学习的主体，教师是指导者，是为学生服务的。作为小学体育老师，应该始终把自己放在与学生平等的地位上。在小学体育教学中，应该尊重每个学生的主体地位，因为每个学生都有其独特性。有的学生难免会有过激的行为，假设学生在课堂上犯了错误，体育教师也要特别尊重被批评者的人格，若批评能做到关心爱护，耐心细致，严格要求又伴之以尊重人格，就会产生良好效果，反之侮辱学生人格，只会给自己的课堂教学带来麻烦，不利于学生主体地位的发挥，也违反“以人为本”的教学理念。在教学中体育教师应该事事、处处要尊重学生，摆正自己的位置，始终站在学生中间，做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，为学生营造轻松的学习氛围，同样，懂得尊重学生的老师，同样会得到学生的尊重，有利于构建和谐的教学氛围。

二、因人而异，设定各种类型的教学目标

长期以来，我国小学体育课程的教学一直沿用着这样的教学模式讲解——示范——练习——纠错。这种模式有利于体育教师进行传授知识、技能，但是自始至终是由教师控制了整个课堂，控制了每个学生的思维，却忽视了学生主动学习，这样培养出来的学生在基本知识和应试能力方面较强，但没有创新能力。为了改变这一问题，教师要摒弃就教而教的传统观念，使学生由被动的、静态的学习转变到主动的、动态的学习。发扬学生的主动精神，体现学生的主体作用。牢固树立“只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主体作用才能得以发挥”的观念。由于教育环境及背景的不同，每位学生之间的差异很大，学生的主体意识经常会处于不稳定阶段，部分学生由于缺少学习体育的良策及刻苦精神，往往遭遇挫折。有的开始求知欲很强，对自己的期望值很高，但经过多次练习或比赛，发现现实结果与目标有相当距离时也会情绪低落，进取心锐减。教师在教学过程中不能实行一刀切，而要对每一个学生的身体素质、性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据每位学生的个性特点，施以恰当的教学方法，只有重视学生的差异，并在教学过程中区分对待，及时总经教学经验，让学生知晓体育学习的目标，并制定适合学生各自特点的学习策略，鼓励学生自觉克服困难、主动参与煅炼，在练习中发现自己的聪明才智，产生学习和发展的内在动力，使他们真正成为体育教学的主体，发挥自身的个性，在自己的领域有所突破。

三、鼓励学生积极参与，全面发挥主体性

体现学生主动地位的核心问题是学生主体的参与状态和参与度，要求教师在教学过程中能激发学生的学习兴趣，创造学生主动参与的氛围和条件，需要教师根据学生的生理、心理特点，首先确立学生主体地位，尊重学生，用充满情感的语言，营造平等、民主、和谐的教学氛围，让学生在愉快、宽松的环境自觉地进入学习状态，开发创造力。教师要善于利用表情和语言、热情地鼓励学生全身心地投入到学习中。小学体育教师可以根据学生的特点，鼓励其主动学习自己喜欢的项目，并认真耐心的辅导学生学习，使学生在自己喜欢的项目上有所收获，学会一定的技能，这样才能更大程度的培养学生体育学习的兴趣，以及培养学生终身体育的意识，使学生走向社会后能够继续进行体育锻炼。在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。每个学生身上都或多或少地蕴藏着闪光点，我们体育教育工作者要善于挖掘学生身上的闪光点，平时多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些批评。扬长避短，多加培养，使每个学生都能获得技能上的提高和运动素质上的进步。

结束语

在小学体育课的教学中，教师要提高提高教学质量，要有意识的运用各种方法，有助于培养学生的求异思维。只有当学生有这种求异思维，才可能创新。而创造性是主体性的最高表现。因此，通过引导学生求异，引导学生听取、吸收多种不同的观点、看法和方案，听取大家的长取，尊重学生不同的意见，反思自己的思维疏漏、失误不足，从而完善自己的思维策略，培养了学生思维的广阔性，思维独立性与批判性，更培养了学生思维的灵活性与求异性。

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