语文教学之“快乐教学法”初探

黄红日

【摘要】实行快乐教学法，首先要激发学生的学习兴趣，兴趣是学生学习的动力，它总是与快乐相伴出现。快乐教学是一种教学手段，更是一门艺术、一种理念、一种原则，有利于提高课堂教学效果，达到培养学生各种素质的目的。

【关键词】学习兴趣；求知欲望；轻松愉快；宽松和谐；灵活掌握；随机变通

快乐教学法是随着素质教育的大力推进而倍受推崇的一种教学方法。教师以对学生发自内心的爱，采用亲切、风趣、幽默的语言和体态，营造轻松愉快、宽松和谐的课堂学习气氛，创设与教学内容密切相关的趣味学习情境，设计各环节平滑关联、相互呼应、师生互动及生生互动的教学活动流程，引导每一位学生以愉悦的心情和积极参与的态度进行学习，课堂的教学效果将是事半功倍。

实行快乐教学法，首先要激发学生的学习兴趣，兴趣是学生学习的动力，它总是与快乐相伴出现。上课前准备，用快乐教学法。比如准备讲与课有关的有趣故事，使学生进入积极的、兴奋的心理状态。课堂教学时，运用快乐教学法。比如老师对学生进行学法指导，让学生掌握阅读方法，让学生体验学习成功的愉悦；课程结束时，运用快乐教学法。

小学生大都善思好问，对周围的新鲜事物有强烈的求知欲望。因此，教师可以结合教材内容，开展收集标本、集邮、参观访问、科学小实验、小制作、歌咏、舞蹈、器乐、绘画、棋类、球类等课外活动，使学生将课内学到的知识在课外得到补充和延伸，收到寓教于乐的效果。快乐教学是一种教学手段，更是一门艺术、一种理念、一种原则，有利于提高课堂教学效果，达到培养学生各种素质的目的。

一.快乐教学法的理论基础

（一）建构主义理论：建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，因而学习者就更具有兴趣和动机，该理论鼓励学习者运用已有的生活经验和相关知识进行更高层次知识体系的建构，从而能够更易于提供个体的学习风格。

（二）多元智能理论：加德纳提出的多元智能理论认为，人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能在内的七种智能。认为大数人可以在多元智能的内涵中发现自己的一项或多项长处，因而在学习过程中找到最合适自己的契合点，以饶有兴趣的积极态度投入学习。

二.“快乐教学法”的实施

（一）发掘教材中的趣味因素备课中应在充分驾驭教材课题内容结构的基础上，着力发现可以引起学生兴趣的节点，以此在课堂上设疑激趣，使学生兴味盎然，展开积极的探究活动。

（二）设计有趣多变的课堂导入重视课堂导入的作用，意在通过不同方式的导入调动学生的兴趣和探求欲望，并起到与前课衔接的作用。每堂课导入方法应灵活多变，如采用设疑导入法、反观导入法、谜语导入法、音乐（或音效）导入法、动作导入法、情境导入法、实物导入法、演示导入法、偶发情状导入法等等。也可以根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。

（三）利用课堂随机生成的趣味节点要有随时捕捉课堂上偶然出现并能刺激学生兴趣的事件的意识，抓住时机，引发拓展，使学生在好奇和笑声中展开探究。针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“開火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。

结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。

（四）设计相互关联平滑衔接的教学环节课堂教学中各个环节的关联性设计十分重要，如果前一个环节激起了学生的兴奋点，应避免下一个环节突然进入平淡乏味的情境，而应巧妙过渡，合理引导，使学生的兴趣持续自然地转入该环节，并形成与新内容的迁移。

（五）多元评价贯穿课堂始终所谓评价并不仅仅是对学生课堂作业优劣的单一方式评定，应包括整个课堂学生的学习活动表现和获得的收获，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成度上加以评判，因此每个教学环节都有评价点，但应做到师生之间、学生之间的互动性，使学生容易接受，乐于接受。

（六）设计有趣的课堂小结课堂小结的作用是回顾本节课的学习内容以加深掌握，为下节课内容的教学作延伸引导。其形式可以是教师言简意赅的语言，也可以是请学生说出自己获取了什么。如。“请用一句话说出这节课你自己最得意的表现是什么”，“你对这节课哪个内容印象最深”，“你在学习到某个内容时忽然受到什么启发”、“你认为这节课最有趣的地方在哪里”等等。同时教师根据课堂小结所引发出的兴趣点布置学生的课后拓展活动。

三.实施“快乐教学法”对教师素质的要求

（一）在熟练驾驭教材和课堂的基础上，对当前世界流行的一些先进的教育理论和现代教学论有一定的研究并能与教学实践密切联系，能在课堂上有意识地、有计划地验证、实施这些理论。还要善于及时总结实践中的得失，及时调整教学过程环节和方法，力争做一个研究型的教师。

（二）不断调整、充实自己的心理结构、情感结构和知识结构，平时博览群书，广博学识，拓展兴趣范围，以健康、乐观、积极向上的心态留心生活中各种事物，从中发掘出可利用的趣味性因素移植到美术课堂教学之中。

（三）热爱美术教育事业，热爱学生。这也是最重要的一点。教师对学生要有一种发自内心的真挚的爱，这种爱表现在对学生身心健康，学习情况的关心；善于用真诚的赞赏、表扬和鼓励来激励学生的学习热情；在耐心教导学生的同时，理解学生、尊重学生的意愿、建立良好的师生关系。坚持总是面带微笑走进课堂，对学生的一些不当行为尽可能地将声色俱厉的批评、指责转换为一种学生可以接受的方式，必要时下课再找学生单独处理，以维护学生的自尊心。

四.实施“快乐教学法”应注意的问题

（一）快乐教学法实施的目的并不只是让学生快乐，因此不能为快乐而快乐，一味追求热闹花哨的课堂场面，而是须通过尽可能营造的快乐气氛使学生持续学习兴趣，学有所获，使三维目标更易于达成。因此实施过程不应是没有计划、放任自流的。要周密设计，预期效果与偶发事件之间要做到灵活掌握、随机变通，以免造成失控局面。

（二）虽然要努力为学生创造快乐的学习过程，但学习活动本身在大多数情况下仍是一种意志性行为，其所有过程并不总是快乐的，有时需要刻苦的态度和持之以恒的精神。因此要引导学生意识到这一点，营造快乐情境的同时也应穿插严肃认真磨练意志的时机，但应注意不能持续时间过长，以保持学生情趣的延续。

（三）要善于发现学生优点，不要吝啬哪怕是一个赞扬之词或赞许的眼光，因为这些都可能成为一个学生学习的转折点，甚至影响到一个学生终身的发展契机。因此在教学中教师应善于发现学生些微的长处和闪光点，及时加以表扬。

我国古代大教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。快乐教学符合教育规律，符合青少年的身心发展特点，因此，教师应积极地将其运用到教学中，构建教师乐教、学生乐学的课教学氛围。