现代学徒制背景下高职院校思想政治理论课

余亮开

【摘要】现代学徒制在我国职业教育体系中的试点推广给思想政治理论课的教学和发展带来极大的机遇和挑战。高职院校思想政治理论课的变革与创新，必须要认真领会现代学徒制的具体要求，客观分析存在的实际问题，追根溯源，探究成因，提出科学合理的应变策略。切实有效地进行教学改革才能促使思想政治理论课与现代学徒制职业教育背景的有机融合，才能确保思想政治理论课能够在新的职业教育模式下实现新的发展，才能使思想政治理论课继续发挥学校思想政治教育主渠道的作用，为我国职业教育培养德才兼备的优秀人才。

【关键词】现代学徒制；高职院校；思想政治理论课教学

教育部于2014年8月份印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，这是全国职教会议之后第一个制度性配套文件，开始规划我国现代学徒制的试点工作。当前，“现代学徒制”人才培养模式是我国高职院校长远发展的战略选择。所谓的现代学徒制，是指传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。现代学徒制的目标是培养“高素质劳动者和技能型人才”，高素质既要体现在专业技术技能方面， 又要体现为具有良好的思想道德修养和法律素质。

一、现代学徒制背景下高职生思想政治教育改革的必要性

（一）教育环境由封闭性向开放性转变。现代学徒制背景下，思想政治教育的环境由单一的学校向学校、企业、社会转变。传统的高职教育模式，学生在校完成所有的教学、实训任务，最后一学期（年）到企业实习，修满学分即毕业。该模式下学生的思想政治教育主要由社科教师、辅导员在学校完成，最后一学期（年）思想政治教育基本处于荒芜状态。现代学徒制背景下，高职生将交替在学校和企业两种不同的环境中接受教育，经常处于学生和学徒的身份变换中，接触社会的机会明显增多，环境对其影响力增加，更容易受到企业文化、人际关系、社会思潮的影响。因此，高职院校的思想政治工作者必须面对新环境、研究新形势、想出新对策，有针对性地进行思

想政治教育工作的改革。

（二）教育内容及形式由统一化向多样化转变。学院式教育模式下，思想政治的教育内容“以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标”。在这一主线的指导下，充分发挥社科教师、辅导员的主导地位，教育形式以灌输为主、引导为辅。现代学徒制背景下，人才培养方案、教师、教材、教学环境等要素都发生了变化，我们需要在原有教育成效的基础上，摸索思想政治教育的新機制。新机制要做到通识教育与个性化引导相结合、企业文化与职业素质培养相结合、解决实际问题与思想政治教育相结合。

（三）教育主体由一元主体向多元主体转变。现代学徒制人才培养模式颠覆传统学院式教育模式，教育主体由一元向多元转变。传统学院式教育模式思想政治教育的主体就是学校教师。思想政治课教师通过课堂授课的形式，完成理论课的教学；辅导老师通过主题活动、常规管理等形式，引导学生树立健康向上的人生观、价值观。现代学徒制人才培养模式，学校和企业都是育人主体，学校的教师、企业的师傅不仅要传授专业知识和技能，还要负责学生的思想政治教育工作，若还是按照传统学院式教育模式，就会造成学生思想政治教育工作的断层。

二、现代学徒制背景下高职院校思想政治理论课教学中的新问题

科学合理的教学运行机制是课程发展的有力保障，从教材到内容、从理论到实践、从方法到手段、从学习到考核，每一个环节都发挥着不可替代的个体作用，结合现代学徒制人才培养模式的特点和要求反观思想政治理论课程的教学过程，问题主要凸显于以下几个方面：

（一）教学目标传统，人才需求滞后。一直以来，思想政治理论课都是巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人， 落实立德树人根本任务的主干渠道， 是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程，课程的教学目标基本定位于“四有新人” 的培养方向。但对于现代学徒制背景下的高职院校来讲，培养一批高质量的技能型职业人才，学生所需要的不仅仅是坚定的政治立场和良好的人格品性， 还需要具有现代化的职业素养和较强的团队协作能力。显然， 这超出了高校思想政治理论课传统教学目标的范围， 如不及时调整完善将严重影响思想政治理论课在高职教育体系中的地位和作用。

（二）教学内容单一，不切职教实际。高校思想政治理论课教学一般都使用高教版统编教材，以保证思想政治教育的内容统一、体系完整。这种教材“一本化”的模式固然可以在一定程度上保证了教学内容的思想性、科学性和系统性，但对于奉行“实用主义”的职业院校来讲却无法满足其实际需求。众所周知，高职教育面向的受体大多是高考成绩较为一般、学习自觉性和学习能力较为一般的学生。对于此类学生来讲，统编教材的理论性太强、实用性较差，行文过于严谨、表述失于活泼，很难引起学生的阅读兴趣，激发学生的肯定与共鸣，从而使高职院校的思想政治理论课程只限于教师个人的课堂教学艺术展现，课后字里行间的潜移默化作用却难以为继，再加之一周两学时的课堂教学时间，基本无法形成持续连贯的教育环境， 教育效果也大打折扣。

（三）学时安排不科学，工学未交替。高职院校的思想政治理论课一直严格按照教育部的规定认真执行，学期安排和学时设置都是固定不变的。以专科高职院校为例，一年级普遍开设《思想道德修养与法律基础》， 分上下两个学期，共54 学时；二年级普遍开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》，分上下两个学期，共72 学时；另开设5 个学期的《形势与政策》，共80 学时。在这种课程设置安排下，学生一旦离开学校进入企业学习时就无法继续校内的思想政治理论课程学习，加之学生一个学年或一个学期要频繁地往来于学校和企业之间，思想政治理论课程的教学工作根本无法正常开展，学生也因课程的断续性而没有获得个人素养的实质提升，久之就淡化了思想政治理论课程在职业教育体系中的存在价值。

三、现代学徒制背景下高职生思想政治教育改革的对策

面对现代学徒制的人才培养模式，人才培养方案发生了彻底的改变，专业教育和思想政治教育都应该与时俱进。思想政治教育应该根据实际情况，从以下几个方面着手改革：

（一）更新思想政治教育理念，树立校企合作育人理念。现代学徒制背景下，受教育者以学生和学徒的双重身份交替于学校和企业之间，这种教学空间的扩大和分散，给传统的学校思想政治教育带来了挑战。因此，必须打破原有的单一封闭的学校思想政治教育模式，更新思想政治教育理念。高职院校通过与企业的紧密合作，建立起统一有效的校企联合教育管理机制。这种机制不仅仅关注受教育者的专业素质培养，还应体现在受教育者的思想政治教育方面，实现校企间对学生教育管理工作的衔接，避免学校对在校外实习学生的思想政治教育出现断档和盲点的问题，真正实现全员育人、全过程育人、全方位育人。

（二）虚实结合，将思想政治教育融入解决实际问题之中。现代学徒制背景下，高职生面对着简单的校园环境和复杂的职场氛围，面对着学生和学徒的双重身份，面对着教师和师傅两种差异性较大的教育主体，有很多的困惑与无奈，容易产生焦虑、失落、无所适从等消极情绪，他们迫切地需要职场引导、心理疏导、法律咨询等，此时恰是开展思想政治教育最佳时机，将解决问题与开展教育相结合，往往会起到事半功倍的效果。

德总之，高职思想政治教育是一项系统的、延续、复杂的一个教育过程。在现代学徒制背景下，思想政治的教育时间和空间、内容和方法随人才培养模式的变化随之发生变化，对高职思想政治教育工作产生一定的影响， 以往人才培养模式下的思想政治教育内容和方法已经无法适应新的人才培养模式的需要。只有与时俱进，全方位做好学生思想政治教育工作，保证学生全面发展，提升学生的素质，从根本上保“现代学徒制”的内部实施，校企双方深入合作，加强思想政治教育工作的衔接，减少思想教育盲区，充分发挥校企双方的优势，整合资源，拓展新的教育阵地，共同培养“德技双馨”全面发展的合格人才。