小学信息技术“研学后教”学习方式的探索

郭桂棠

【摘 要】在番禺区教育局大力实施“研学后教”这种课堂教学模式改革的大背景下，研学问题一直都是有效组织信息技术课堂教学的中心环节。实践证明采用“研学后教”的学习方法，可以较好地完成信息技术课程的教学任务和教学目标。在学习成果的评价中，更注重学生参与研学问题研究过程的评价，而并不是传统的靠考试成绩作为结果的评价，注重学生在信息技术课堂研学问题探究中的学习体验。

【关键词】小学；信息技术；小组合作；研究性学习

在小学阶段，我们更注重培养学生对信息技术学习的兴趣和意识，提高学生的信息技术素养与信息技术能力。

如何让学生从获取、传输、处理和应用信息的能力中得到大大的提高，使学生能正确树立与信息技术相关的法律和观念等问题，负责任地和合理地使用现代化信息设备。培养小学生良好的信息技术素养，把这些作为支持终生学习的一种手段，为适应现代信息技术社会的学习、工作和生活打下必要且扎实的基础。

如何更高效的完成小学信息技术课程的教学任务和教学目标的要求是每一位小学信息技术教师必须认真思考的一个问题。因此笔者也尝试在信息技术课堂中采用研学后教的教学方法，在实际操作中发现可以较好地完成信息技术课程教学任务和教学目标。下面就小学信息技术课堂采取“研学后教”的学习方式谈谈个人浅见：

一、研学问题的选择

研学问题的有效设计与实施需要一些技巧。“研学后教”学习方式一般要求“以学生分小组合作研究研学问题的主动学习方式”，提出一些研学问题并研究出方法解决这些问题，通过这些解决方法和课堂氛围，培养学生的创新意识和实践应用能力。这里所要提出的问题就是在信息技术课堂中进行研究性学习的研学内容。在研学内容选择中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选择研学问题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师也可适当提出一些研学问题给学生作为参考。同时，在选题时应注重不同的学生所掌握的知识经验水平，选择的研学问题必须具有比较高的可行性和一定的针对性。笔者在实际上课中的经验是：针对小学信息技术课程各教学模块要求，可以分别根据不同的层次提出以下几类研学问题，供学生作选题参考：

1. 画图研学问题：如何利用计算机进行画图创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等研学问题。在完成此类研学问题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如Windows自带的画图软件、金山画王等简单的画图软件。

2. 文字输入和处理研学问题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等研学问题。在研学时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是写字板、Word、WPS等。

3. 多媒体制作研学问题：如何帮助老师做上课的课件，如何利用PPT组织班队课等研学问题。

二、如何高效地分小组

“研学后教”学习方式的精髓是小组合作探究，因此，如何分组显得尤为重要。实际课堂教学中，是按每个小组分配一个信息技术能力相对较好的学生作为组长，其他成员按信息技术水平相差不大的方法先自由组合，教师应当视实际情况对小组成员进行调整。小组内的每一位成员都要分配一个任务，以免有的同学觉得无所事事，使每位同学都参与到课堂中。小组一般以5人左右为佳，每个小组成员服从组长的纪律要求，每个小组都有一个他们自己起的小组名字。

三、具体组织和实施方法

由于“研学后教”教学方式是基于如何把问题解决的学习，学生的信息技术水平参差不齐，导致教师教学时面临着一些复杂的综合性问题，而且小学生的自我约束能力和自我学习的能力还没有完全发育好，需要依靠同一小组内学习伙伴的集体讨论和每个小组成员分工合作。

通过小组成员的分工合作和研究，每位学生都可以做到取长补短，同时也培养了每位学生的小组合作精神与沟通能力；使每位学生懂得尊重别人、理解別人以及容忍别人，大胆表达自己的想法；学会倾听与说服他人的方式方法，也就是提高学生的待人接物能力。可谓取得一举多得的效果。

在小学信息技术“研学后教”学习方式的信息技术课堂学习中，采用学生自由组成研学问题小组的形式，共同制定一些研学问题、并提出具体实施方法，共同研究这些“研学问题”并总结自己的小组成果。

教师在这样的课堂中只需要提出合理建议，然后认真倾听及负责课堂协调即可。例如在画图和文字处理这一类研学问题中，鼓励学生5人为一小组，尝试对采用不同的画图软件和不同的文字处理软件的使用方法及所能实现功能进行合作研究，并总结出不同的地方，教师再组织不同的小组利用课堂时间进行一些简单的交流，这样就能使学生学到的知识更全面，在进行小组合作学习的过程中也培养了学生的协作学习能力。

在进行“研学问题”研究的具体信息技术教学时，还要注重学生的层次性，根据不同学生的学习水平，建议学生选择不同的研学内容，既具有针对性，又具有可实施性。

四、“研学后教”教学方式成果的评价方法

“研学后教”教学方式对学生的评价要更注重学生参与研学问题研究过程的评价，而并不是传统的靠考试成绩作为结果的评价，重在让全体学生都参与进来。因此，评价应该以每位学生参与课堂活动的态度，学生的体验情况，学生所得到的能力等方面进行综合的评价。注重评价学生获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息技术素养，注重评价学生的创新精神和实践能力，评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。

一个有效的研学问题是每一节信息技术课的基本要求，如何能充分启发学生思维，是有效提高信息技术学习的一项重要举措。小学信息技术课程更是要发挥学生进行学习的主体作用，培养学生的实际操作和创作能力。在实际教学中，一个经过精心设计的研学问题，能大大引起学生的学习认知兴趣，让每一位学生都能“愉快地学习”，这样就能大大的促进学生思维能力的训练，从而真正提高信息技术课堂教学的高效性和实用性。

在小学信息技术教学中开展“研学后教”教学方式，由于小学生受自身知识水平限制，所选研学内容与真正意义上的研究课题有所不同，但是在小学信息技术教学中开展研究性学习的目的是形成一种以学生为主体，发展每个学生的个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息技术素养，提高学生的对信息技术课程的学习兴趣。