浅谈小学信息技术教学中的自主探究学习

范浓根

【摘 要】自主探究，即通过主动探究问题，并创造性地解决问题，从而培养学生的创造精神，发展学生的创新思维。信息技术教学更是要立足于改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”“探究者”和“运用者”，切实提高小学信息技术课的教学效果，这也是本文所要探讨的问题。

【关键词】小学信息技术；自主探究；探究性学习

信息技术教学的教学宗旨在于：使学生学会学习，培养和发展学生的能力；重视培养学生的创造性思维；重视信息的获得和综合应用信息技术解决实际问题的能力；重视对学生的信息素养道德教育。怎样的教学方法能在充分体现这些宗旨的同时又适合学生的发展？自主探究学习——一种崭新的教学模式便应运而生了。那么，怎样才能在信息技术学科中更好地开展探究性学习呢？

一、正确处理好自主探究学习过程中的新型师生关系

在小学信息技术课的探究式学习中，师生关系是一种尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲、精讲，让学生有充足的学习时间和操作空间。教师要注意根据学生的个体差异来组织和调控学生的学习活动，给予学生及时、必要的指导和帮助。凡是学生自己能发现和解决的问题，教师绝不能暗示和代替，而是要及时抓住学生在知识习得过程中取得成果的机会，组织展示成果、讨论交流，让学生体验成功的快乐。在探究性学习中，学生间的关系是自主探索活动和共同合作活动相结合的关系，在学习过程中可以取长补短、相互学习、共同研究。

（一）以学生的角度去设计教学，关注、理解学生心声

一节课的设计影响着课堂的质量，以前都是以教师为主的讲授型传统教学，现在的教学则是以学生为主的自主、合作、探究新型教学，所以教学的设计要以学生为主体，关注学生的学习兴趣。五年级的LOGO教学中，教师展示一朵小花，是想教会他们设置笔粗命令（SETW）、设置背景命令（SETBG）和设置笔色命令（SETPC），但是学生却想把小花画出来，所以教师就不能够单独只讲几个“命令”，要把“命令”融入小花里去，这样学生才会积极地探索利用“命令”画小花。

（二）给予学生更多的自主时间，对学生放心、放手，但不放任

在信息技术课堂上，主要以操作为主，只有学生学会了操作才能达到学习的目的。所以教师要精讲、点拨要点，把大部分的课堂交给学生，学生才有足够的时间进行探索学习；但在放手的同时，要及时了解学生的学习进度和误区，并给予恰当的指导，这样学生就不会因自主时间多而脱离课堂。

（三）鼓励学生发表自己的见解，做好学生学习的引导者

传统的学习是学生接受老师的思想，而自主探索學习则要鼓励学生思考，发表自己的见解。在三年级《认识电脑》一课的教学中，讲到电脑的硬件组成部分，问到显示器的时候，有学生说是电视。这时，教师应该鼓励他，进而引导学生进行记忆：在电脑的组成里，显示器跟电视是很像的，记住了电视就能记住显示器。

二、营造自主探究的学习氛围

（一）创设情境，激发学生的自主学习欲望

兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，以“任务驱动”的方式激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首音乐、一幅电脑绘画、一段小动画、一份精美的报刊作品等都可以起到诱发兴趣的效果。

如笔者在讲授三年级“复制与粘贴”的内容时，首先向学生演示“小白兔采蘑菇”的图画，生动活泼的小白兔、新鲜娇嫩的蘑菇以及小白兔采蘑菇的欢快画面，强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣，一下子就调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。

（二）巧妙设疑，鼓励学生合作探究学习

教师在教学中要多设置疑问，让学生多去思考。“讨论式教学法”最有利于探究式课堂。在这样的课堂里，教师的顾问作用不可缺少，当学生的话题、观点肤浅、没有价值时，教师就应适时指点迷津，三言两语地作出个别评价或整体评价，引导学生作出富有成果而不失深度与宽度的讨论。

在讲授四年级“电子邮箱”一节时，笔者只是对电子邮箱的含义、寄信和电子邮件的对比作了简单的介绍，演示提供免费电子信箱注册的网站，然后告诉学生自己的电子信箱地址。而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件只字不提。笔者要求每个同学通过阅读课本、网络查找、合作讨论等方式，成功申请一个免费电子信箱，并给老师发送一个电子邮件。几节课后，笔者打开了自己的邮箱，发现邮箱中不仅有学生发来的邮件，还有贺卡。有的学生在邮件中写到，他们非常喜欢自主合作探究的学习方式，这不仅能切实掌握书本知识，而且能培养自己独立思考、主动探究的能力。

（三）温故知新，点拨学生的自主探索思维

回顾旧的方法，引出新的知识。在新旧知识的联结点上，提出启发性、思考性强的问题，以激发学生探究新知识的欲望。

例如，在教学四年级下册《在幻灯片中插入图片》时，教师先展示一张插入了剪贴画和图片的精美幻灯片，让学生观察欣赏，然后提示：本演示文稿中插入的剪贴画和图片文件使用了我们上学期在Word里学过的方法，你们能否通过自己探索或者和同桌研究来制作一张同样效果的作品。这样，会使全体学生都参与到探究中去。

三、立足实践操作，培养学生自主探究学习

在信息技术教学中激发学生兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识。把自主权交给学生，使他们之间积极互动起来，主动参与到学习实践中，调动学习的主动性，发挥群体活动的优势，促进个人发展。探究和思考问题需要尝试，需要收集并调动以往的知识储备，这就需要一定的时间。在课堂中，很多教师未能给学生充分思考的时间，所得出的思考没有建设性，也没有深度。质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点，教师还必须提供实践的空间，进一步引导他们深入探究，培养其创新精神和创新能力。

例如在三年级学习WINDOWS画图里的《填充颜色》一课教学中，可以让学生自主探究前景色、背景色的设置与使用，橡皮的色彩；然后给图画进行颜色填充，比比谁的速度最快（会使用左右键设置前景色、背景色，填充图画就快），让学生在解决探究问题的过程中，得到愉快的情感体验。这样以学习者为中心的教育活动，才可能使学生在自主、合作探究的氛围中找到学习的钥匙。

四、实施多方位评价，激发学生自主探究的动力

在探究学习活动过程中，学生是学习的核心。每个学生都想在活动中表现自己，也想通过优异的表现得到教师和同学赞扬。在自主学习活动中，教师对学生的激励作用不仅能够鞭策和促进学生，还能够让学生体验到自主探究所带来的成功与快乐。自主探究活动的教学评价不仅要重视课堂教学效果的表现，评价方式还要灵活多样，起到激发学生进行自主探究学习的动力。在信息技术课堂教学中，教师可以利用文件夹评价法评价：学生在电脑里建立自己的评价文件夹，里面包括过程性评价、成果性评价、自我评价、小组评价和社会性评价等不同方位的评价方式。“过程性评价文件夹”里面存放的是在活动过程中，适时表扬、鼓励和点拨的资料；“成果性评价文件夹”里面存放的是学生作品的展示，参加比赛的优秀获奖作品；“自我评价文件夹”里面存放的是学生自己对参与活动的体验、感受和教训；“小组评价文件夹”里面存放的是学生自己在小组活动中的表现、收获和不足；“社会性评价文件夹”里面存放的是经过同班主任和家长联系，学生在班级和家庭中能力的不足和提高。学生在不断探索与激励中，获得更大更多的探究的动力和成就。

总之，在小学信息技术教学中采用自主探究学习的方法，通过处理师生关系、创设情景、立足实践和多方位评价实施自主探究教学，不仅可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，还能有效培养学生的团队合作精神，增强学生的集体意识，充分调动学生学习的兴趣，培养学生运用计算机解决问题的能力，从而达到提高学生素质的目的。