通过合作学习突破教学重难点的案例研究

尹秀芬

【摘 要】有效的小组合作学习能为广大学生创建更加自由、宽阔的发展空间，锻炼他们的思维能力，有效突破教学重难点，全面提升课堂教学效率。为避免合作流于形式，教师应及时把握合作交流的契机，布置要求明确的任务，合理组织合作的课堂，发挥好引导作用，鼓励小组学习，培养合作意识，养成合作习惯，建立科学的评价体系，让学生更好地掌握小组合作学习的方法和技巧，努力为学生养成合作意识与发展协作能力牵线搭桥，努力提高小组合作学习的实效性。

【关键词】小学数学；合作学习；案例研究

小组合作学习方式在操作层面上还存在为合作而合作的诸多问题：小组组建和问题设计不科学，合作指导和反馈评价少，组织合作次数多，合作意识差，从而使小组合作学习的学习效率大大降低。下面笔者对提高小组合作学习的实效性提几点自己的看法。

一、把握合作交流的契机

（一）思维冲突时，组织合作学习

课堂是允许学生犯错误的地方，课堂中常常会出现许多意想不到的错误，每一次的课堂生成常常伴随着思维冲突，思维冲突的产生引发争论，这时正是合作交流的大好时机。通过小组合作，每个人都可以具体阐述自己的观点，满足说的愿望；也冷静地听取别人的看法，承担倾听的责任，从而形成共识。

例如学习“角的初步认识”时，对于水管的弯头，有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角。在讨论之前，学生各抒己见，谁也不服谁。在小组讨论中，大家发表自己的想法的同时也听取了别人的见解。充分利用思维上的冲突，让学生在合作的过程中碰撞出思维的火花，让学生学得更主动，记得更深刻、更有效。

（二）操作冲突时，组织合作学习

有了明确的目的，合作的效果自然也就比较明显，学习自然更有效。在教学“认识面积”时，探索比较两个面积相近的图形面积大小的策略，有以下两个教学片断。

教学片断一：（每个学生准备一把剪刀或者15个1平方厘米的小方片或者15个相同大小的小圆片）

用你自己手中的学具探索比较两个面积相近的平面图形面积大小的方法。同学们一边操作一边思考，得出：（1）用剪刀将平面图形剪、拼，比比大小；（2）一行行或一列列用小方片去摆，小方片多的面积大；（3）一行行或一列列用小圆片去摆，小圆片多的面积大。

教学片断二：（每个小组准备一把剪刀，15个1平方厘米的小方片和15个相同大小的小圆片）

采用小组合作的方式，选择有用的学具进行比较，这就创设了一个学生先讨论如何去比较，然后再动手摆弄的情境。小组商讨后，用剪刀将平面图形剪、拼，比比大小；一行行或一列列用小方片去摆，小方片多的面积大；一行行或一列列用小圆片去摆，小圆片多的面积大。这样，每个学生通过比较三种摆法，得出最优化的比较方法。

（三）策略冲突时，组织合作学习

每一个学生身上都藏着非常大的智慧和才能，在课堂上应该让学生拥有施展才华的机会。有的数学问题会遇到策略多样的情况，而策略优化的过程就可以在小组内先开展，在小组内达成一致，也允许学生保持多种方法。还有的几何问题是要考虑到多种情况，学生就着自己的答案说的时候就更简单直观了。

例如，把一个正方形沿一条直线剪去一个角，还剩下几个角？学生独立思考后，进行小组合作。在小组合作学习过程中，每位学生都发表自己的见解，还有些学生从其他学生那里得到启发，沿对角线剪一刀，还剩下3个角；沿其中的一条边的平行线剪一刀，还剩下4个角……学生在讨论气氛中，学会了全面地思考问题，尝到了合作的快乐。

二、布置要求明确的任务

在合作学习时要让学生明确任务，合作内容的难易要适度。如果需要合作的内容过于简单，一想就会，小组合作就流于形式；如果所布置的内容太难，学生会望而却步，失去“合作学习”兴趣。因此，小组合作学习前，教师要了解学生，吃透教材，抓住学生的质疑，精心设计问题。先把要进行学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务，再让学生进行小组合作，这样才能提高小组合作学习的合作效率。

例如人教版四年级下册《三角形的认识》一课，在认识了三角形的基本特征后，接着在回忆平行四边形和梯形的高的基础上介绍三角形的底和高（这过程其实已经展示了如何画三角形的高），之后让学生尝试画出第一个普通三角形的高，并提出合作任务：画好后，和组内同学说说你是怎么画的？学生先在组内合作交流画高的过程，用数学语言完整地表达画高的过程，不仅给还不会画或画错的同学提供了一次纠正的机会，也为紧接着请一个小老师来介绍画高的方法做好了铺垫。

三、组织高效合理的课堂

（一）恰当分组

小组合作学习最重要的是组员的问题，组员不分配好，小组合作是进行不下去的。因此，在分组的时候，必须考虑各方面的因素：学习成绩，语言组织各种能力，男女性别及性格特征等等。小组里必须要有善于交流、善于管控的组员，小组虽小，“五脏俱全”。

（二）任务驱动

小组合作的前提是有明确的任务，规范的指导，不只是多媒体课件的文字指导，对于小学生来说更需要教师明确而简单地解读任务，这也是保证合作时间的关键所在。

（三）问题导学

再好的跑车，没有好车手也不可以开到最快最精彩；再好的内容，没有正确的引领，学生也无法自主达到最好的学习效果。在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，应该是组织者、引导者、合作者。学生的想法是多种多样的，但是有些错误最好让学生在组间解决，如果不行，老师还是要及时站出来进行指导。

四、注重意识习惯的培养

养兵千日，用兵一时。学生的合作能力只有在平时的课堂中经过反复训练提高，才能在有任务需要时马上开展活动。而这种训练不仅仅是数学课堂的训练和指导，也是通过多种途径教育学生合作的重要性，这更是我们开展合作学习的根本出发点。教师应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，组织学生开展丰富的活动，使学生明白只有人人参与，团结协助，才能取得良好的成绩。例如：组织一些团体游戏，通过智力抢答、拔河比赛、接力传球等团体比赛，让学生发现需要和别人合作，共同努力，才能取得胜利。

数学综合实践部分就意在通过课间收集数据、量量算算、调查生活中的数学等活动，让学生在实践中得到一种体验，感觉到合作是一种富有乐趣、能有效地解决实际问题的有效途径，更让每个学生都感到自己是被重视的、被关注的，使他们积极主动地投入到合作交流的活动中去。

五、建立科学的评价体系

小组学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，要保证合作学习的实效性，我们必须建立合适的评价方案。在小组合作学习活动结束后，教师要给学生展示成果、互相评价的机会，鼓励成员之间互助合作，将整个评价重心从激励个人竞争转变成小组达标。重视小组集体评价，促进小组成员之间互帮互学、互补互促。小组讨论的条理性，小组成员的合作方式，小组成员的参与度，小组表达的流畅性，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的過程评价的重要观察视角。

总之，小组合作模式使小学数学课堂教学充满了欢乐，带来了更大的活力，是创建高效、高品质、有序课堂环境的科学手段与方法。唯有在实践过程中明确小组合作教学的目的，做好充分的前期准备，通过精心设计，培养学生合作能力，发挥小组优势，找准切入点，提升学生自主意识，形成创新型课堂教学模式，确保合作学习的延续性，才能不让小组合作流于形式，使学生形成更好的合作思维，形成最佳的综合品质，提升课堂教学的实效性，使学生们发自内心地爱上数学，愿意学习数学知识，善于观察生活现象，通过数学思维解决实践过程中遇到的各项难题，进而形成更好的数学品质，最终实现全面发展和可持续发展。

■参考文献

[1]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智，2013（13）.

[2]宋立梅，刘少飞.小学数学高效课堂教学的有效策略[J].学周刊，2013（28）.

[3]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（03）.

[4]李淑媛.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.