双课堂下小学语文教学模式的探索

黄银冰

【摘 要】本文基于“研学后教”的理念，以提高课堂效率为中心，以推行“三段六环一思辨”教学模式为基本点，以研学为主要形式实行课堂教学。教师利用电子书包技术优化语文课堂教学。从小学语文教学模式、电子书包在小学语文阅读教学中的应用等方面进行双课堂下小学语文教学模式的探索，以实现学生自主、合作、探究的学习。

【关键词】双课堂；小学语文；教学模式；电子书包

一、小学语文教学模式

“三段六环一思辨”教学模式，是以学生自主学习为核心，以培养学生创新意识、创新精神、创新能力为宗旨的自主探究教学模式。“三段”指的是预习、互动、反馈；“六环”指的是情境创设、提出问题、自主研学、同伴研讨、反馈交流、评价小结；“一思辨”指的是焦点思辨。

二、电子书包在小学语文阅读教学中的应用

1. 利用“电子书包”，激发课外阅读兴趣

我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，语文教师要把激发学生的阅读兴趣作为语文教学的一个重要环节。自从有了电子书包后，学生总觉得：有了电子书包，不用背沉重的书包，就能学到很多知识；有了电子书包，不用到书店或图书馆，就能轻松地遨游书海；有了电子书包，不用花钱，不用走很远，就能做到更多事情。所以，教师应该根据教材内容的指引，利用电子书包向学生推送阅读素材，如《别让鼻子打结了》《从百草园到三味书屋》《我学“工艺制作”》和《爱迪生智救火车的故事》等等。这样让学生更有兴趣地阅读更多的书籍，让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时，使课堂教学和课外阅读得到有效的结合。

2. 利用“电子书包”，提高阅读有效性

《语文课程标准》中提出：“培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”并且在“总目标”中要求小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。因而，教师在学生已有的阅读兴趣的基础上，通过使用电子书包进行课外阅读，逐渐增加学生课外阅读的数量，在限定的时间要求学生达到一定的阅读量。对于以往不喜欢课外阅读、拿起书就想睡觉的学生来讲，有了电子书包，犹如手上拿着父母的手机一样，让人随心所欲，就因此产生浓厚的兴趣。通过长期的阅读，良好的阅读习惯不断地养成，使之广采博闻，开阔视野，扩大阅读量，勤采百花蜜。特别在写读书笔记时更为有效。对于那些不想写字的学生来讲，走进电子书包里变得兴奋百倍，以往一节课下来难写几十个字，谈的感受只是表面的一两句话。现在有了电子书包，不仅能在一节课里阅读一篇长长的文章，还能书写150-200字的读后感受。这充分体现出利用电子书包，能大大提高学生课外阅读的有效性。

三、案例分析

《我最好的老师》是人教课标版第十二册小学六年级语文课本中第五组的一篇略读课文。同学们在前四篇课文学习的基础上，对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。对于如何教这篇独立阅读课文，教师主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。教学时，充分发挥学生的主体性，让学生自主合作学习，利用电子书包进行课前预习，拓展阅读，互相交流，深入讨论，领悟体会本课所蕴含的科学精神。下面结合《我最好的老师》一文，阐述“三段六环一思辨”教学模式在语文课中的操作。

（一）利用“电子书包”，提高 “课前研学”的有效性

本节课充分利用电子书包调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力，突出其互动性及可模仿性。本节课没有整节课都运用电子书包，而是根据课堂的需要和学生的实际出发，如在“课前研学”安排了以下的环节。

1. 自学生字词

本班学生已有一定的独立识字能力。所以，教师放手让学生自学生字。课前，通过“电子书包”向学生推送学习生字的资源，学生自主学习，并把自己学习的情况（生字录音上传）发表在互动讨论区，学生在学习中，互相评价、点评，提出自己不同的意见。

2. 概括文章的主要内容

学生对文章已有一定的理解、概括能力。所以，教师让学生通过“电子书包”的互动讨论区向同学展示课文的主要内容，互相学习、评价。对于那些能力欠缺的学生来讲是有很大的帮助的。

在电子书包的支持下，学生学习起来比较有兴趣，完全消除了厌学的态度，缩短预习的时间，培养了学生自觉学习的能力，大大提高了课前研学的效率。

（二）以“问题”为中心，把时间归还给学生

本节课中教师先以问题“你心目中的好老师是什么样的？”引入，将学生带进文本。引导学生就“怀特森先生的课堂教学有什么独特之处呢？”展开了重点内容的突破。这一研学问题促进自主学习、合作学习、汇报展示等一系列活动的开展，突破重点，攻破难点，把学习的主动权归还给学生，为学生搭建了交流展示的平台。课堂中，能看到学生在小组内热烈地讨论，在自主学习、合作交流、展示汇报中，学生自然谈到了科学课上发生的事情，顺势创设情境让学生体验：当你遇到这样的老师，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？然后指导学生朗读，使学生在内心呐喊：算哪门子老师？在这基础之上，让学生探讨为什么说怀特森先生是“我”最好的老师？使学生从内心感受到这是最好的老师；经过抓住“算哪门子老师？──我最好的老师”这一情感冲突，从而使学生体会到作者前后的不同情感的变化，走进作者的情感世界，让孩子们真正成为学习的主人。

（三）拓展阅读，提高学生阅读量

“电子书包”为孩子们提供互动性极强的交流平台，激发了孩子们学习的积极性。课堂中，通过“电子书包”拓展阅读，从课内走向课外，提高学生阅读量，加快学生阅读速度，懂得电子书包阅读的功能性、有效性，从而感受好老师的形象，通过“电子书包”发到互动讨论区，为孩子们提供了互动性较强的交流平台，以前个别学生在课堂上会因为害羞，不敢举手发言。对于以往用笔头书写读书笔记没兴趣的同学，在这节课上，教师看到了他们也能积极地发表自己的见解和参与讨论。可见，在这过程中，不仅锻炼了孩子的写话能力，还能让他们在评价中，获取更多的知识，更重要的是激发更多的孩子积极地参与课堂，能更全面地和有针对性地指导。通过电子书包功能大大激發了孩子们学习的兴趣，使电子书包得到有效的应用，课堂有效性得到提高。

（四）焦点思辨，培养学生的语言素养

语文学科是一门语言学科，培养学生的语言素养，是语文教学的一个重要任务，基于学校的“三段六环一思辨”教学模式，因此在教学过程中充分体现“研学后教”的理念，在教学的结尾，教师还设计了一个思辨：一位是教会你思考的怀特森老师，一位是对你循循善诱的王老师，说说你更喜欢哪一位老师？学生就有不同的观点了，思辨是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，使得课堂氛围轻松有趣，每一个学生都可以参与。在思辨的过程中，使学生各抒己见，互相学习，不断收获知识，让学生从两个不同角度去认识自己心目中欣赏、认同的好老师的形象，从而产生了很好的教学效果。

（五）课后评价及时反馈

在平常的一节课下来，教师要求小组长在研学案上对组员的学习情况作一个评价，学生的学习表现教师根本无法立即了解到，只能把研学案回收后再统计。但使用了“电子书包”，在电子书包的网络学案中设计了“课后评价”模块，让学生自评，一分钟就可以统计出结果了，可以很快地了解到学生的学习表现，达到及时发现问题及时解决的效果。

通过双课堂下小学语文教学模式的探索，电子书包在课前研学和拓展阅读以及课后评价中进行应用，构建小学语文“三段六环一思辨”教学模式。学生积极参与使用，大大提高学生课前预习的效率，逐渐加快学生课外阅读的速度，很大程度地激发学生课外阅读的兴趣，在一定的阅读时间内大大增加了课外阅读的数量，不断增强了学生的课外阅读能力，有效地提高了语文课堂教学的效益。相信电子书包为学生创设的新型信息化学习环境，必将影响深远。