联通主义学习理论的公安专业慕课学堂探究

王 刚

（湖北警官学院 侦查系， 湖北 武汉 430034）

联通主义学习理论的公安专业慕课学堂探究

王 刚

（湖北警官学院 侦查系， 湖北 武汉 430034）

知识经济时代背景下，传统的学习理论已经不能适应当前的学习机制，大学教育迎来了网络数字化革命。公安高等院校打造具有公安特色的专业慕课学堂，是对网络数字化时代警务人才培养要求的理性回应。基于西门思联通主义学习理论，公安专业课程慕课学堂是以学生为中心设计起点，以职业创新人才培养为目标的，以警院师生和专业警种共同参与构建的网络化立体学习系统。

公安专业；联通主义；慕课学堂；探索

人类社会正在步入一个以现代科学技术为核心的，以知识资源的占有、配置、生产、分配、消费为最重要因素的新时代。21世纪以来，随着互联网、云计算、大数据等计算机技术的深入发展，网络数字化时代悄然而至，影响着社会政治经济文化的各个方面。在人类快速步入网络数字化时代后，学习环境发生了深刻的变化，传统学习理论已不能解释当前的学习机制。大学教育，作为知识创新的基地、人才培养的摇篮，迎来了“互联网+时代”课堂革命的挑战。

一、网络数字化时代下的挑战

（一）公安专业课堂教学理念的冲击

在网络数字化时代，政治经济文化都发生了深刻变化，社会管理改革创新成为主旋律，公安工作新常态已基本成形。网络数字化革命扑面而来，各行各业的理念正发生根本性变化，教育领域也不例外。但是长期以来，因公安教育的特殊性，公安专业“贴近实战、务求实用”的教学理念相对保守。公安专业教学“贴近实战”，过于强调“精通业务”，导致学生知识面狭隘，可塑性差，往往不能适应当前瞬息万变的警务工作。公安专业偏力于公安技能教学，又造成对学生创新能力培养的缺失，无法满足公安机关对现代警务人才的要求。现代大学教育的人才培养观是铸就创新型人才，公安院校也应如此。所以，公安专业教学必须突出应用创新型警务人才的培养观，这既是传统公安教育理念的延续，又是对网络数字化时代创造性警务人才要求的精准回应。

（二）公安专业教学资源网络数字化的考验

21世纪是知识大爆炸的时代，知识的广度深度、智能化、网络化为高等教育设置了巨大的改革命题。据联合国教科文组织的统计，人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。数据化知识经济时代与计算机网络、大数据、云计算的结合，知识体量更大，传播更迅速，更新周期更短，知识从过去分布在个体间的简单“二维”空间转化为复杂的数据化“三维”立体化网络结构。

相对于其他大学教育，公安院校相对封闭的教学环境不能满足现代知识的传承需要，面临更加严峻的考验。首先，公安教育特色鲜明，专业性强，在教学资源上只能“闭门造车”，无法利用借鉴其他社会力量开发的教学资源，客观上造成网络教学资源来源极为有限，无法达到知识共享、协同推进的目的。二是公安专业教学资源数字化转换慢，网络化转换效率低。在数字化教学资源开发工作中，教师既是“运动员”，又是“裁判员”，教学资源的数量和质量没有任何参照对象，教师的积极性不高。三是公安院校的网络精品课程初见端倪，但是在慕课、微课、教学APP等课程建设上基本处于起步阶段，有专业特色的软件开发应用少，不能满足信息化教学的需要。教学内容更新速度慢，无法跟上公安机关技术信息应用的节奏。

（三）公安专业信息化教学手段的影响

在当前网络数字化时代下，数字化的信息技术使教育技术手段大大丰富，网络精品课程、MOOC课堂、微课、教学APP以及虚拟现实技术，在大学课堂中逐步得到应用。现代化教育技术的兴起，突破了高校校园、教室的有限空间，使学习知识的方式从固定式发展到“移动式”，从教室的单向传授发展为师生“双向式”互动学习，从有限的时空发展为随时随地的在线学习，终生学习。现代教育技术的广泛应用，推动了大学课堂教育质的飞跃。但是目前，在公安院校的专业教学中依然较大范围存在教学手段单一，教师仅仅依靠教室+PPT的方式完成教学任务，无法与当前知识学习的新技术保持同步。在此背景下，公安专业教学手段信息化工作应待加强，强化高科技术的运用，以适应数字化时代的学习需求。

二、公安专业慕课学堂的发展机遇

数字化知识经济给公安专业课堂建设带来巨大的改革命题，是时代的挑战，同时也是发展的机遇。对大学教育而言，打造全新的网络数字化课堂，创新课堂教学体系是顺应时代的变化应有之意。网络精品课程、慕课、微课的兴起是迎接网络数字化教育浪潮的有效举措。公安高等院校打造具有公安特色的专业慕课学堂，是对网络数字化时代警务人才培养要求的理性回应。

（一）慕课学堂是公安专业学习的时代要求

在网络数字化时代，构建公安专业的慕课学堂，使真正意义上的公安专业学习生态系统得以实现，即借助于数字化网络，搭建由学习共同体（Learning Community）和学习环境共同组成的更加强大的公安专业学习系统。公安专业的慕课学堂，强调以学生为主的课堂建设理念，淡化师生身份差异，突出学生的主体地位，使学生持续高效地加入学习的主动性和积极性得以提升。强化公安专业学习共同体的整体性，尤其是公安一线的在职民警，既是学生，又是老师。学生既是课堂教学的受教育者，同时又充当课堂内容的设计者，增强了知识的针对性和实效性，使学习的系统更具活力。同时公安专业的慕课学堂通过友好互动的界面，富有个性的参与、评价机制，真正形成以个性化学习方式，优化了课堂环境，提高了学习者的主动性和积极性

（二）公安专业慕课学堂是网络课堂的新阶段

公安院校多年来的精品课程、网络资源共享课程及慕课课堂建设已初见成效。公安专业慕课学堂是传统网络课堂发展的新阶段，主要表现：一是重新定义了课堂，把课堂转为“学堂”，构建了以“学”主导的专业课堂。即学生本体的教学理念，以方便学生即时学习、终生学习的教学平台功能设计，以知识正式学习和非正式一体化的教学内容安排。二是公安专业慕课学堂的功能更强大，应用的范围更广，突破了慕课课堂单纯满足常规教学任务的局限。三是学习资源更丰富，做到知识更新与警务实践保持同步。

（三）公安教育信息化的必然趋势

公安专业慕课学堂建设是实现公安教育资源信息化发展的必然选择。在公安工作信息化大背景下，公安院校必须通过推动信息技术手段与教育教学的深度融合，打造数字化网络化的学生自主式学习环境，实现学习全过程的评价和教学活动全过程管理机制，促进公安教育从传统教学模式向信息化教学模式的转变。公安专业慕课学堂，可以有效改善当前专业教学信息化程度低的局面，提高数字化网络课堂的建设管理应用水平，提升警务人才的培养质量。

三、联通主义学习理论

为应对大学教育的数字信息化革命，加拿大学者西门思（George Siemens）在《Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age》一文中系统阐述了联通主义的学习理论，勾勒出数字化大学课堂的新模型。西门思的联通主义学习理论提出知识经济时代学习的本质，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程[1]。具体说来，联通主义学习理论关注的是基于当前网络数字化时代的影响，由此引发了学习系统和人们学习方式的根本性变化[2]。

（一）学习者的整体性

在任何历史时期，学习的起点都是个人。但当下的学习不仅仅是个体化的学习，而是由知识的个人组成了一个网络,这种网络被编入各种各样的组织机构，反过来这些组织与机构的新知识又回馈给个人，提供给个人继续学习。这种知识发展的循环（个人对网络对组织），使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。从这个意义上说，当前学习主体不在于个人，而在于由网络搭建起来的整体。

（二）分布式认知

网络数字化时代下，知识分布方式和形态发生了转变，人的学习方式相应地从个体认知转为分布式认知。在分布上，知识从过去分布在个体间的简单“二维”分布转化为复杂的“三维”立体化网络结构。在知识的形态上，结构化的知识与非结构化知识互生共进，表现为知识广度深度和更新速度都大大超过以前。联通主义认为，由于知识不断增长进化，学习者获得所需知识的途径比掌握当前的知识更重要。学习就是优化自己的内外网络，教师是优化课堂网络理所当然的主体。当前社会形复杂势，新型违法犯罪和问题层出不穷，公安工作的专业知识和技能在不断更新，因此，公安专业教育也应当适应网络数字化时代的需要。公安专业教师须充分关注利用网络，发挥网络的教育优势，打造具有符合数字化时代特点的公安专业慕课学堂。

（三）学习方式的转变

在网络数字化时代下，人们的学习方式也发生巨大变化。人们获取知识的途径日渐丰富，学习已经不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过各种网络交流学习，获得知识。从另外一个角度讲，人们学习身份正悄然发生改变，在网络化时代，每一个人既是网络知识的受益者，同时也是知识的传播者。当前网络化时代背景下，人们正式学习和非正式学习有机地融合在一起，慕课形式下探究式学习，多元互动式学习、反转课堂式等学习方式的有效利用，正式网络化背景下提升学习体验和学习效果的有效方法。

四、公安专业慕课学堂设计

以联通主义学习理论为指导，搭建具有公安专业特色的慕课学堂，是完成公安专业课堂改革的有效路径。公安专业慕课学堂的设计，要突出“学”为主的教学理念，打造教学环境优化、知识体系完整、教学手段先进的网络课堂平台。

（一）整体架构

慕课平台众多，EDX、Cousrera和 Udacity是目前实际应用较为广泛的主流平台，各有特点和优势[3]。公安专业慕课学堂建设平台的选择，必须满足以下要素：一是便捷，平台的界面简洁开放，能够满足师生以及广大的一线民警随时高效地利用网络教学资源。二是适用，即网络资源的板块设计要突出公安专业的学科特点，以公安业务的实际要求和需要解决的问题为导向，安排教学内容。适合学生自主学习内容及教学资源、便捷多向的师生互动、有效地教学策略和多样的评价体系。三种平台各有优势，通过比较发现，Cousrera以其开放、免费、简洁、实用性强的特点更加适合作为公安专业课程的慕课平台。以学生为中心，培养学生公安职业能力和创新能力是公安专业的慕课学堂设计的核心理念。跟以往的OCW课程设计不同，为保证学生及学习共同体主动持续参与学习，Cousrera平台增加了诸多互动环节。Cousrera平台由学习、社交、管理和课程发布四大功能以及相应的 29个子项目构成，其中学习、社交和课程发布三大功能的 22个子项目需要学生、专业教师和一线公安民警共同参与完成（如图1）。尤其是一线公安民警的有效参与，能够提供大量的教学素材，提升了公安专业学堂的知识性、趣味性及专业性。

图1 公安专业慕课学堂的整体架构

（二）公安专业慕课学堂学习系统

慕课学堂要素构成，包括由专业学习共同体和网络环境组成的开放性学习系统。公安专业慕课学堂以学生及在职民警为中心，致力于提升其职业创新能力的学习生态系统。

1.学习共同体——以学为主的学习生态系统（Learning Ecology）。公安专业学堂里的各种类型的学员尽管身份不同，但相同的学习目标促使他们互相取长补短，互通有无，最终融合成为一个和谐的学习共同体，共同进步。尤其是重视吸收公安一线的民警参与，既可以使专业课程学堂规模迅速扩大，提高网络慕课学堂的实际利用效率，又可以优化学堂人员结构，改善学堂环境。

2.学习资源方面，首先，公安专业学堂的视频内容广泛，形式多样，包括：一是公安实践案例，主要由公安一线的民警制作，可以结合网络，做到实时传输，保证案例的鲜活性。二是理论教学版块，以教师为主。三是学生实训版块，可以随时上传，众人评价考核。视频的长度一般控制在8分钟左右，以问题为导向，把视频内容与知识模块结合起来，可以随时提供给大家学习讨论研究。其次，电子教材及参考资料。公安专业慕课学堂并不需要严格按照教材内容实施教学。教学资料的选择主要以公安工作的问题为导向，启发学生探究性、回归学习为主。慕课学堂的教学资料形式多样，包括公安机关的案例分析体会、阶段性总结、年度统计报告、学者论文文章等。最后，实践教学。公安专业慕课学堂“翻转课堂”的教学设计，对实践性教学而言是一个挑战。笔者认为，可以通过真实案例（甚至失误、僵局案例），以角色转换的方式，对实践性问题进行多角度思考，再跟实际案例结果进行比较分析。

3.学习平台

学习平台既是实现教学目标的工具，同时又是学习者获得知识的通道。公安专业慕课学堂，教师可以通过引进和自主研发教学软件来保持平台的先进性，如将公安微课、APP、虚拟现实技术（VR）、线上远程虚拟仿真教学系统等融于慕课学堂平台，可有效地解决专业课实验实训教学、练习、考核等教学环节的网络数据化难题。其次，加强平台互动性是公安专业慕课学堂学习者之间知识交流、激发灵感的重要保证。结合公安工作实际，公安专业慕课学堂建设的互动平台应结合警用110指挥平台、各个警种论坛、公安手机报、地方公安机关APP、警务大数据、虚拟现实工具、警用微课平台、博客等多种方式建设一个便捷通畅的学习沟通渠道。

（三）公安专业慕课学堂教学策略

1.公安专业慕课学堂管理主要分为学习过程管理和结果管理两个方面。在过程管理中，教师通过特定视频检测技术等对学习者参与学习、论坛发言、问题的回答及学习体会进行监控，及时发现问题。结果管理则通过多形式的测验对学习效果进行评价，采用传统测试与在线考察相结合策略，综合考察学习者理论水平和动手能力。

2.实践问题导向的教学指导策略。公安专业课程的行业性特点，决定了教于学必须以实践问题为中心。学习的内容应该反映出实践需要，教学策略应以培养公安人才的职业能力为主，而非教材抽象的理论。教师应当根据公安一线需要，合理安排学习内容，指导学生探究在未来的公安工作中，“应该怎么做，为什么这样做，如何干的更好”，这些问题的答案。

3.基于公安信息网的分布式认知策略，公安专业的慕课学堂建设的天然优势是公安信息网的普及并在行业内部深入应用。借助于这个优势，把对应的各个专业警种的学习者们组合起来，促进由工作实践感性认识升华为理性思考，并在慕课学堂中得以展现。这是分布式认知策略实施的关键。通过这种方法，使公安专业学堂知识分布更广、更新更快、创新性更强，从而达到回归式学习、职业化能力培养的教学目标。

公安专业课程的慕课学堂还处在广大教育工作者的积极探索中，还面临诸多考验，如在线的专业实验实训课程线教育形式，公安民警参与的主动性及支持，学习成绩的认可及评价，教学效果考核等问题，都需要持续跟进。但总体而言，公众对大学教育的改革创新，是在当今信息化时代发展的必然要求，公安教育者也应迎难而上，投身于慕课教育的洪流中。

[1](英)约翰•特拉克斯勒.用移动设备学习[J].肖俊洪,译.中国的可能性.中国远程教育，2014(1):56.

[2]肖俊洪.价值链分析[J].从战略的角度看在线学习.中国远程教育,2005(1):128.

[3]韩锡斌.程建钢教育技术学科的独立性与开放性——斯坦福大学学习科学兴起引发的思考[J].北京大学教育评论,2013(7):33.

（责任编辑：于诗慧）

The Exploration of MOOC in Police Colleges Based on Connectionism Learning Theory

WANG Gang
(Department of Criminal Investigation, Hubei University of Police, Wuhan Hubei 430034, China)

In the era of knowledge-driven economy background, traditional learning theory can’t adapt to the current learning mechanism and university education ushered in the digital revolution. The structure of MOOC Learning-room is a rational response to the police personnel training requirements in the network digital era. Siemens’ study theory of Connectionism specializes in public security professional courses, which is a center of MOOC design for students’ occupation, and the cultivation of innovative talents. All police students and professional policemen jointly participate in the construction of network learning system.

police professional; Connectionism; MOOC learning-room; exploration

D631.15

：A

：2096-0727(2017)04 -0111-05

2017-04-07

王 刚（1974-），男，湖北随州人，副教授，博士研究生。研究方向：侦查学。

2014年湖北省教育厅高校省级教研课题《视频侦查专业“教、学、练、战”一体化人才培养模式研究》阶段成果；2015年湖北警官学院院级教研项目《视频侦查专业“四化”教学体系之构建研究》成果。