师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用

2017-07-20黄辉

中国卫生产业 2017年16期

关键词：带教双向实习生

黄辉

新疆生产建设兵团第十三师红星医院护理部，新疆哈密 839000

师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用

黄辉

新疆生产建设兵团第十三师红星医院护理部，新疆哈密 839000

目的探究在实习生带教过程中，使用师生双向评价护理教学质量法的应用效果。方法针对40名实习生采用常规方法进行带教，并归为对照组，针对另外40名实习生采用师生双向评价护理教学质量法进行带教，并归为观察组，两组实习生实习时间均为2016年6月—2017年3月间。结果比较和观察两组实习生得分情况发现，理论部分和实践部分均为观察组得分更高，组间比较差异有统计学意义；比较两组实习生对带教老师的评分可见，教学质量和带教态度均为观察组得分更高，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用分析发现，其相比常规的实习带教方法而言，能够提高学生对于理论和实践知识的掌握情况，同时改善实习生对于带教老师的认可度，因此值得临床借鉴。

师生双向评价护理教学质量法；实习生；带教；应用

实习生多数是在学校学习了相关的专业知识，但是不具备较强的临床实践能力，此时实习带教就对于实习生进步具有相对重要的意义，良好的实习带教能够教会实习生将专业实施扎实进行巩固，做到融汇贯通，利于临床实际工作的顺利进行。相关研究曾指出，师生双向评价护理教学质量法针对实习生的带教效果良好，因此我们积极进行应用，目的在于提高临床实习带教的效果，同时为临床提供参考，该次研究详细情况如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

针对80名实习生进行随机分组，并归为对照组和观察组两组，每组40名实习生，两组实习生实习时间均为2016年6月—2017年3月间；在进行该次研究和带教前我们已经将研究的相关概况向实习生进行说明，针对充分知情且同意参加研究者纳入该次研究的范围，两组入选者均为身心健康的实习生，以免影响该次研究的客观评价。对照组中40名女实习生，其年龄均值为（19.35±1.13）岁，年龄区间为 18.0～21.5岁；观察组中38名女实习生、2名男实习生，其年龄均值为（19.42±1.05）岁，年龄区间为18.2～21.5岁；两组的学历层次均为中专和大专各一半，比较两组实习生的一般资料差异无统计学意义（P>0.05），故可比。

1.2 方法

针对对照组实习生采用临床常规的方法进行带教，即带教老师按照实习教学大纲向实习生讲解相关知识，实习生需要做好相关笔记，同时针对实习过程中遇到的问题可以及时向带教老师进行询问，实习带教老师应该耐心回答，针对临床的重点或难点问题可以多次进行讲解和巩固，便于实习生理解和掌握[1]。观察组则在对照组实习带教的基础上应用师生双向评价护理教学质量法，带教前应该组织相应的实习带教老师进行学习，按照相应的带教规范明确带教标准和带教的目标，并且通过相应的简单学习，能够在带教过程中处理实习生的相关问题；在带教开始前带教老师应该对实习生的相关情况进行了解，包括其学历层次、学习成绩等情况，并结合其临床相关的工作经验为实习生制定相应的带教方案，在带教过程中带教老师可以根据实习生的临床实践情况，积极进行带教计划的调整，确保能够符合临床实际[2]。此后对两组的实习带教结果进行观察和评价。

1.3 观察指标

观察两组实习带教的结果，按照实习带教的相关内容，在题库中选择相应的试题组成完成的考核方案，其主要包括理论部分和实践部分，各部分分值均为满分100分，得分越高说明带教效果越好；两组实习生均采用同一套考核试题，现场作答后收回答卷，采用匿名的方式对其进行评分和统计，统计的同时按照组别对其平均得分进行计算，后用于两组结果的比较。此外实习生对带教老师的带教情况进行评价，其主要包括教学质量的评分和带教态度的评分，各项满分均为100分，分值越高说明带教质量越好，组间评价后进行相应的统计，统计的同时按照组别对其平均得分进行计算，此后比较两组结果。将两组所得相关数据分别进行相关记录并做一比较。

1.4 统计方法

采用SPSS 21.0统计学软件进行实验数据分析，计量资料用（±s）表示，并用 t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组实习生的得分比较

比较和观察两组实习生得分情况发现，理论部分和实践部分均为观察组得分更高，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。见表 1。

表1 两组实习生的得分比较[（±s），分]

组别理论部分实践部分对照组（n=40）观察组（n=40）tP 72.35±2.12 86.31±2.04 6.34<0.05 68.25±2.14 78.05±2.15 12.05<0.05

2.2 两组实习生对带教老师的评分情况

比较两组实习生对带教老师的评分可见，教学质量和带教态度均为观察组得分更高，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

表2 两组实习生对带教老师的得分比较[（±s），分]

组别教学质量带教态度对照组（n=40）观察组（n=40）tP 75.36±3.25 87.26±3.12 12.28<0.05 78.42±2.96 85.36±3.04 13.34<0.05

3 讨论

在临床针对于实习生进行分析的过程中发现，其往往在实习前系统接受过相应专业知识的学习，但是实践的部分往往较为欠缺，如果实习环节没有扎实进行，在临床工作时容易出现纸上谈兵的现象，不利于临床工作的顺利开展，因此我们应该积极对其进行相应的实习带教[3]。实习带教的目的则是让实习生将自身的理论知识和临床实际相结合，提升自身的专业技能。

目前临床进行常规的实习带教主要就是按照相应的教学大纲对实习生进行相关问题的讲解，实习生在遇到相关问题的同时可以向带教老师进行提问，但是常规实习带教的缺陷在于，带教老师仅仅是按照带教内容向学生进行讲解，并没有充分考虑到实习生的实际情况，因此即便带教老师付出较多的讲解或时间，也很难使得学生将相关知识融会贯通[4]。另一方面问题在于，随着我国社会经济的不断转型，人们的生活水平出现较大程度的提升，生活质量也随之改善，而现代人在该种环境下往往自我意识较强，当然实习生也不例外，多数实习生在家庭处于娇生惯养的状态，造就其不具有相应的解决问题能力[5]；而专业的高校教育虽然能够从一定程度上改善其情况，但是很难完全彻底的改善其状态，此时实习生在遇到相关的问题时，多数出于不好意思、自尊心过强等情况，不会向带教老师进行提问，而相关的临床工作知识可能也因此没有被完全掌握，对于带教结果的提升十分不利。与此同时实习生在没有掌握相应的知识时，对于带教老师的评价也很难提高，因此对于实习生和带教老师均起不到积极的作用[6]。因此在实习带教的过程中应该充分考虑到上述问题，采用行之有效的方法进行处理并使其得到解决。师生双向评价护理教学质量法在实习带教的过程中，主要是从师生双方面展开评价，在未开始实习带教前对影响的问题首先进行评价和探讨，这使得实习带教老师能够对实习生产生初步的认知，利于个性化教学方案的制定，同时能够根据实习生的实际情况挖掘其优点，针对于师生关系的改善和促进均具有十分重要的意义，此时实习生可能更加愿意配合带教老师的工作，利于教学质量的提高[7]。此外针对实习带教老师首先进行相应的培训，利于引导其进行正确的教学方案设计，对于教学的顺利进行也能够起到辅助作用，实习生在实习的过程中感受到带教老师个人的人格魅力，对于老师的认可度也会明显上升，因此可以形成良性的循环，继而获得良好的实习带教结果[8]。该次研究的过程中则针对80名实习生分组进行带教，分组遵循随机均分原则，充分保证了两组实习生的客观性和可比性，通过不同方法进行带教后，比较和观察两组实习生得分情况发现，理论部分和实践部分均为观察组得分更高，组间比较差异有统计学意义；比较两组实习生对带教老师的评分可见，教学质量和带教态度均为观察组得分更高，组间比较差异有统计学意义（P<0.05），充分说明师生双向评价护理教学质量法在实习带教过程中的积极性。

综上所述，师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用分析发现，其相比常规的实习带教方法而言，能够提高学生对于理论和实践知识的掌握情况，同时改善实习生对于带教老师的认可度，因此值得临床借鉴。

[1]程秀娟.双向评价体系在产科护理带教中的应用[J].中国高等医学教育，2014（10）：82-83.

[2]刘艳林，曹文学，周伟.师生双向评价反馈方法在新生儿科护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志，2016，22（6）：118-119.

[3]张艳军.双向式评价与PDCA循环在护生实习带教中的运用效果[J].世界最新医学信息文摘，2015，11（101）：250-251.

[4]闫泓霖，姚丽艳，王登兰.量化式三级目标考核法在临床带教考核中的作用[J].中国卫生产业，2016（8）：94-97.

[5]黎瑞红，费红，夏引芳.师生动态互评法在临床护理教学质量控制中的应用[J].护理学杂志，2014（7）：1254-1258.

[6]吕亚璟，黄霞萍，刘菲.分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用[J].齐鲁护理杂志，2012，12（25）：962-963.

[7]胡桂英.FPA性格色彩分类方法在神经内科临床教学中的应用[J].中外医学研究，2015，5（8）：147-148.

[8]侯鸽平.分阶段目标教学法在普外科护生临床带教中的应用优先出版[J].中医药管理杂志，2015，23（8）：136-138.

R47

1672-5654（2017）06（a）-0093-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.16.093