混合式教学在药理学中的应用

邱铄

山东英才学院，山东济南 250000

混合式教学在药理学中的应用

邱铄

山东英才学院，山东济南 250000

目的探讨混合式教学在药理学中的应用效果。方法为实施校内教学模式改革优化政策，2013届本科生予以传统药理教学模式，继2014届引入新型混合式药理教学模式，通过问卷调查和对比两届本科生的实验与理论的综合成绩评价新型混合式教学模式在药理学中的应用效果。结果经比较，2014届本科生的实验与理论综合成绩显著优于2013届本科生，突出表现在延伸知识和操作技能的成绩上（P＜0.05）；2014届本科生对混合式教学模式的评价明显提高（P＜0.05）。结论混合式教学在药理学中的应用效果优异，可显著提高教学质量，获得学生的广泛认可，理应大力发展和普及。

混合式教学；药理学；应用效果

混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是增添了信息化的植入效果，其特点表现为充分利用传统教学的优势，并强势结合了数字化教学的优势[1]，为教学模式的改革创新引入了一股清流。而传统的药理学教学的单一教学方式一方面无法满足学生的学习兴趣，导致学生课堂积极性不高，传授知识效果不佳，另一方面也严重影响到教师的学术水平的提升，因此，在药理学教学中引入混合式教学模式具有重要意义。该学院该次教育改革引入了新型混合式教学模式，它是在传统课堂的基本教学计划上整合了各种灵活的教学方式的学习范式[2]，经推行后效果显著。该次研究就是在实践基础上进行理论总结，以该校护理学专业在校本科生为研究对象，从教学效果层面探究其意义。以下是该校对该模式的探索与应用。

1 资料与方法

1.1 一般资料

调查对象为该校护理学专业在校本科生，分别为2013届本科生120名，男生15名、女生105名，年龄在19～22 岁，平均年龄为（19±0.3)岁，入学成绩在（523±12.0）分；2014届本科生 137名，男生17名，女生 120名，年龄在 19～22 岁，平均年龄在（19±0.2）岁，入学成绩在（530±10.5）分，即研究对象在调查期间的年龄、性别、专业基础等方面差异无统计学意义，具有可比价值。

1.2 方法

无论是传统教学还是新型的混合式教学都应合理安排好传统的教学课程，即做好课本上基础专业知识的讲解工作，通过课本规划的模板理清课程内容的脉络和思路，做好分清主次、标注重点难点的基础工作。除此之外，混合式教学往往结合了多媒体教学的辅助工作，这就是所说的线上与线下的衔接与融合，具体如下：（1）教师综合素养的培养：可通过外派或邀请专业讲师等方式培训一批具有较强混合式教学水平的教师队伍，教师要求：能熟练掌握并应用专业知识，具较强表达能力和逻辑思维能力，能够以创新的形式备课、讲课，独立制作网络课程、课件的能力。（2）学生对网络课程获取与使用的培训：引导学生注册校园网账号或关注学校微信公众号，并学会查找老师定期在平台上更新的课程资源，培训学生学会使用Word文档和发送邮件，同时推荐学生下载合适的观看视频资料的APP和阅读电子版资料的规范阅读器，有效避免有资源但不能利用的情况。（3）教学设计：一般分为三大模块，①为课前线上教学工作，即于授课前向同学传送网络课程资料，这些资源可以是电子版资料或视频资料，学生应在了解学习相关资料后留出疑问，并参照课本完成第一轮的基础预习工作，对于难点、疑问等课前问题学生可先行自主思考、查询资料并以发邮件或提交预习作业的形式传达给老师，以便老师了解学生预习情况和知识接触面并在课上教授中抓住重点、难点，更好地解答学生的疑问；②为线下教学工作，课程重点传授药理学中药物的药理作用、临床应用、不良反应和禁忌证，教师可根据课本要求、学生的预习情况为学生构建知识框架、标注重点难点，老师应同时准备好纸质版授课笔记和PPT教案，即同时做好讲课和多媒体实时演示的工作，有效增强学生的视听效果，针对重点、难点、疑问，可通过学生之间分组交流、老师和学生之间相互问答等形式予以探讨和解决，在课程结束前，老师可邀请台下学生上台以演讲的形式总结课程的主要内容，台上的同学演讲完毕后台下同学可随机提问，演讲者予以解答，若解答不了再由老师解答，达到进一步加强深化的效果；③课后为线上教学工作，对课上演示的网络课程予以精炼并附注课下线上作业，以便课下同学也可在校园网、微信公众号等平台重复观看利用，线上作业应由同学自主构思答案，并于下一节课课上交流作答，有利于知识的强化和延伸。

1.3 统计方法

数据采用SPSS 17.0统计学软件处理数据，实验与理论的成绩用（±s）表示，采用 t检验，对教学模式的评价结果用[n（%）]表示，采用 χ2检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两届学生实验与理论成绩的比较

经比较，2014届受混合式教学的本科生实验与理论的综合成绩显著优于2013届受传统式教学的本科生，主要表现为，两届本科生在基础知识与操作技能成绩上差异无统计学意义（P＞0.05），而在延伸知识和操作技能成绩上，2014届本科生显著高于2013届本科生（P＜0.05），见表 1。

表1 两届学生实验与理论成绩的比较[（±s），分]

表1 两届学生实验与理论成绩的比较[（±s），分]

组别 基础知识与操作技能延伸知识与操作技能实验与理论综合成绩2013 届本科生（n=120）2014 届本科生（n=137）tP 68.34±3.23 68.47±4.38 0.975 1.327 1 7.38±1.33 13.22±2.02 10.597 0.002 7 76.34±2.12 83.27±2.04 16.224 0.000 9

2.2 两届本科生对教学模式评价的比较

经调查，2014届本科生认为混合式教学模式在增强学习兴趣、增加实用知识、提高思考能力、加强师生互动等方面有显著效果，即2014届本科生对混合式教学的评价显著优于2013届本科生（P＜0.05），详情见表2。

表2 两届本科生对教学模式评价的比较[n（%）]

3 讨论

本科生药理学具课程内容繁多、知识点琐碎的特征[3]，且如今本科生教学规定的重点内容只多不减，为保证教学质量、学生对基础专业知识的储存量，教育部近年加紧推行了新型的混合式教学模式，即在既定有限课时的传统课堂教学中衔接了信息化教学，实现了线上、线下密切关联的双赢式教学[4-5]。

传统课堂式教学实际上是一种批量式、复制式的教学模式，基本上所有教师都能按照课本上的学习要求按部就班地传授所谓的药物分类、药物应用等重点内容，事实上，在老师强制性的灌输下每年学校都可培养出大批各科全优的优秀毕业生，但这种高强度的、文字的、理论的知识灌输往往只贡献于答卷成绩上，这样获得的知识很快便遗忘了，或者说脑海中存在关于这种知识的概念、理论，但在真正的实践应用中却做不到融会贯通，很容易为后来的临床应用埋下隐患。但混合式教学针对于这种现状，开创性地融入了网络式教学，利用网络这一知识量浩瀚、传播力强[6-7]的平台设计教学，合理规划线上教学、线下教学、线上教学这一教学干线，使学生更好地完成课前预习、课上学习、课下温习的工作，从而达到更好的教学效果。当然，实践与调查[8]也证明了这一点，在对学生予以混合式教学后，学生更直观地、深刻地了解了知识的表层与深层。就学生而言，对某一药物的学习不仅仅停留在该药物的药理作用、临床应用、不良反应、禁忌证等这些基本知识点的记忆与背诵，他们明显已懂得去自主探讨该药依靠其具体功能可应用到临床上的哪些疾病，该药物在现实生活中可由哪些药物所取代利用、不能与哪些药物混合使用等延伸性的问题，而这些问题都可以通过学生交流、师生互动得到交流解决，如此，不仅可以使学生之间、学生与老师之间更好地沟通，营造更好的学习氛围空间，而且有效地增加了学生的学习兴趣、提高了自主思考能力、增强了对知识应用的能力，而这些都最终反映在了学习成绩和工作审核中，即效果是有迹可循、真实存在的。

该次研究成功表明，引入混合式教学模式到药理学教学后，本科生的实验和理论的综合成绩为（83.27±2.04)分，学生认为该模式有利于增强学习兴趣的为127名（71.3%），增加实用知识的为132名（74.2%），提高思考能力的为141名（79.2%），加强师生互动的为163名（91.6%），与实行传统式教学的对照组差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，混合式教学模式的运行效果显著优于传统教学模式，受到师生的广泛好评，适于教育推广。

[1]殷海燕，工爱红，刘月仙，等.混合式学习应用于“护理学基础”教学的效果评价[J].中国实用护理杂志，2014，30(23):76-78.

[2]刘辉，王力，吴守伟，等.基于混合式教学的医学遗传学网络课程的构建[J].蚌埠医学院学报，2013，38(11):1499-1505.

[3]许鑫，李丹，李艳双,等.混合式教学在医学教育中的应用[J].中国高等医学教育，2015，12(10):19-20.

[4]梁九义.论混合学习对我国远程教育教学模式改革的影响[J].中国远程教育，2015(5):12-15.

[5]李欢.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].高教学刊，2016，4(1):133-135.

[6]邓玉萍，黄焕森，朱卓丽，等.混合式学习模式在临床麻醉学教学中的应用[J].现代医院，2015，15(11):119-120.

[7]卫景叶.探讨混合教学模式在药理学教学中的有效应用[J].校企合作，2017（3）:136.

[8]王云翠，周慧芳，舒静，等.混合式学习模式在《中医护理学基础》教学中的应用[J].湖北中医药大学学报，2012，14(5):75-76.

R-4

A

1672-5654（2017）06（a）-0087-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.16.087

2017-03-07）

邱铄（1980-），女，山东济南人，在读硕士，讲师，主要从事基础医学课程的教学与科研工作。