班级管理工作中班主任需要加强学生的自我强化

王存华

摘 要：面对新时期新形势下的学生，班主任如何将班级管理最优化，最科学的法宝即要求学生进行自我强化。法宝主要包括要强化学生自我管理、要强化学生自我教育、要强化学生自我提高。通过这三个方面的结合，班主任面对复杂烦琐的班级管理工作时都会顺畅地解决，从而获得作为班主任的幸福感。

在素质教育逐步走向成熟的时候，困扰班主任的管理问题也越来越复杂。我通过自己在学校里学习的“以人为本，以学生发展为中心”的教育理念，在对学生开展科学文化素质以及思想道德教育培养时，尝试着采用心理辅导的方式，将德育、心育有机结合。我认为，只有在学生培养出良好心理品质的基础上，并极具针对性地促使学生将以往某些不良习惯予以转变，才能更有效发挥他们的潜能，才能使他们真正地学会做人、学会学习、学会生活、学会更好地适应和服务社会。只有积极向上，勇于创新，才能成为新世纪人才。

在工作过程中，我慢慢地摸索，逐步丰富自己的见识，不断积累经验，总结出“三个自我”教育法。

一、要强化自我管理

自我管理，顾名思义是指学生对自身行为、认识、情感等进行全面性的自我控制、自我要求。在认识方面，要引导学生学会自我观察和分析，并在分析的基础上养成自我评价的习惯，最终得以全面认识自己。初步感知理想与现实、个人与社会、人与自然之间，往往存在着不可调和的矛盾。教师在引导学生的同时，要以宽容的态度对待他们的不同认识和看法，甚至是有失偏颇的见解，给他们时间，允许他们有自己的思维，在比较宽松的氛围下，再逐步教会学生在认识社会的过程中，端正自己以往的态度，树立正确的人生观、价值观，正确地对待生活中的种种问题。

在情感方面，我注重引导学生开展自我体验和自我激励，不断感悟直至自我调整和升华。对那些“防范心”较强的学生，我认为班主任要放下“上级”的架子，与学生尝试交朋友，以诚恳、亲切的谈心取代以往简单粗暴的训斥。找出他们防范别人的本质原因。他们其实就是自己不会与人交流，只会对付别人，而对付别人的手段就是拳头。班主任要亲临这个过程，并且需要付出长时间的耐心与毅力。让那个只知道防范别人的小小心灵，放下包裹自己的桎梏。打开这枷锁的钥匙就是班主任那颗尊重与信任的心。在尊重与信任的基础上，班主任发现他们的闪光点，充分利用这光点，让它成为激发他们内心从善向上的金点。

当前，需要特别关注的学生大致分三类：第一种是在学习上遇到困难的“学困生”，他们具有的共同点是学习动力不足，甚至是完全丧失，放任自己的学习成绩坐滑梯般的沦落；第二种是行为约束能力差的学生，他们具有的共同点是对社会不良风气的热衷，对校规、校纪熟视无睹，放弃了对自己行为上的严格要求；第三种是学习与行为都让老师头痛的双差生。尽管这些学生人数较少，但所造成的影响往往很大，因此需要老师开展长期的、细致耐心的工作，用爱来感化他们，这是因为班主任不是魔术师，不可能一蹴而就地化腐朽为神奇。但是可以把我们的学生引领到正确道路上，让他们有着和自己年龄相配的灿烂的笑容。但是转化的过程艰辛无比，作为班主任，我们付出的不只是汗水。这就要求我们老师内心阳光地面对工作，自我提升面对困难的勇气和力量，遇到了不理解、不配合的学生，要安守内心的温柔，“不忘初心”地用心去工作。

而对于“表现型”的学生，我们则引导他们关心集体，多帮助同学，开拓创新。给予他们更多的机会，表现他们的长处。同时在行动上，应鼓励学生养成自我检查、自我训练、自我调节的习惯，将他们的积极性充分挖掘出来，引导他们将表现欲望转化为积极向上的力量，形成大家争相学习和效仿的榜样。但是我们在引导他们面对常见的班级管理问题时要通过民主讨论的方式解决，集体讨论后制订公约，不能搞班级“小官僚”。面对这种类型的学生，班主任要在宽严相济间管理好他们。

二、要強化自我教育

学生自我教育能力的培养，是班主任工作的重中之重。不仅要求老师对学生进行知识培养教育，同时也要求老师尊重学生的自主精神，适当放手，让学生在实践中养成自我不断学习、不断创新的能力。尤其对于那些纪律涣散的、对学习产生畏难情绪的学生来讲，更要认真探讨他们问题产生的原因，尊重和引导他们的人格向健康的、积极的方面发展。通过主题班队会、墙报，班主任合理引导学生，结合使用榜样的作用等多种形式来激发他们思考自己的行为是否得体。自己应该如何正确选择。这样，学生容易找到差距，看到自己的不足，产生自我教育的要求，达到自我完善的愿望。

班主任在班级管理中居于核心地位，并且在整个教育教学过程中发挥着极其突出的作用。因而班主任要对自己的形象和言行予以高度重视，勤于探索，善于总结，平日间经常进行自我反省，不断提高自己的学术水平和思想理念，将自己不断向更为完善的高度推进。这样既有利于自身的修养，又有利于班主任工作的效益的提高。

三、要强化自我提高

自我提高是素质教育其中一项重要的培养目标，也是班主任的一项工作重点。学生在青少年时期通常对美好事物怀有强烈的好奇心，经常认为自己存在某种特殊才能，因而总想予以尝试。基于此，班主任要善于发现和挖掘学生的兴趣爱好，并对其进行适当的扶持、引导，既要保护他们宝贵的求知欲望，又要为他们营造良好的条件，以获得更多的尝试机会。课外活动和主题班会均是学生自我提高的有效平台。教师可设计、组织、成立一批学习兴趣小组，如科技小组、文艺小组、板报小组等，通过这些小组为学生们提供自我表现、自我提高的机会，促使学生们养成自我教育的习惯，形成良好的班风，提高学生自我管理的自觉性。

看着学生慢慢地进步，我有很深的感触：学生是一个个鲜活的生命体，是需要人性关怀的成长者。青少年处于身心发育由未成熟到成熟过渡的关键时期，同时也处于心理成长过程的“断乳期”，他们仍没有完全度过心理幼稚期，他们同样是需要被引导的一个群体。班主任就是学生情绪的调控者，所以要科学适时地调控每一位学生成长着的心灵，引导他们走正确的路。

为人师者内心要柔情似水。对于那些犯了错误的学生，班主任如果只是一味高声训斥或直接请学生家长来学校面谈，这样不仅难以树立教师的威严，反而会导致自己在学生心目中威严扫地。因此，班主任必须不断学习和改进与学生交谈的艺术，将“做学生的良师益友”作为自己的行为准则，做到充分尊重学生，提倡师生平等；做到乐于帮助学生，鼓励甘心服务；做到切实影响学生，坚持以身作则；做到真正相信学生，轻易不言放弃。

与学生交谈时，班主任谈话语速、表情、动作都是要注意的地方：交谈时要以亲切、自然、耐心、不厌其烦的态度对待学生，多给学生机会讲话，以促进学生愿意敞开心扉，并以此帮助学生认识自己、改变自己；尽量给学生提供各种成功的机会，使其对自己的努力充满成就感；对于行为习惯不好的学生，更应多花气力，一步步紧跟着，帮助学生慢慢改正坏习惯；除此之外，还必须充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、建议式的口吻，不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己的意志凌驾于学生之上。只有这样，学生才有可能“听其声，晓之理”，方可“亲其师、信其道”。

在学生成长的同时我也在慢慢地成长，并开始懂得如何去处理一系列的问题。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”作为一名从教多年的教师，我依然年轻。因为学生每年不同，出现的问题不同，我处理问题的方法自然不同。我要学习的还很多，但是，我相信：怀着一颗关爱学生的心，去真挚地面对学生的问题，充分地考虑学生的身心，那么一切困难都不再是牵绊班主任的棘手问题，我们的职业幸福感就会在不断的自我强化中收获满满。

（作者单位：天津市北辰区芦新河小学）