学前教育专业人才培养中应用嵌入式教学的调查研究

赵杰

摘 要：文章基于学前教育专业的“幼儿园班级管理”课程的教学实践，对案例导引式嵌入、任务驱动式嵌入、微课植入式嵌入、“校—园”互动式嵌入四种嵌入方式进行了调查分析，同时分析了嵌入式教学的特点和实践中需要注意的问题。

任何一种职业都离不开实践，任何一种职业的人才培养也都必将走向实践，反映实践对该职业的某种要求。而目前大多数教师教育院校的教学都或多或少的存在着重理论轻实践的现象，学生往往是在学科知识的理论描绘下想象着未来的教师职业情境。这样的教学带来的最大的现实问题就是校内外之间的断裂，同时也势必“延长”学生毕业入职后职业化的时间。如何破解理论和实践割裂的困境，缩短学生入职后的适应期，使其快速地成长为合格教师，就成了教师教育培养中需要深入思考的现实问题。嵌入式教学既指在“以学生为中心、以能力为本位”的教育理念指导下，以培养职业胜任能力为主线，以学生职业能力的发展和提升为旨归，把理论与实践、知识与能力、校内资源与校外资源进行有机整合、相互嵌入，实现“教学做”统一的教学形式。学前教育专业的“幼儿园班级管理”课程是一门涉及教育学、心理学和管理学的综合性、实践性较强的应用型课程。如果只是以传统的教师理论讲授为主，在课堂上简单介绍有关管理的各种理论性知识，无疑对学生职业能力的快速提升不利。在“幼儿园班级管理”中尝试嵌入式教学，可以更好地培养实用型幼儿园教师，提升学生的职业能力，实现理实一体、理实交融的教学效果。

一、嵌入式教学的特点

1.双向嵌入、理实互补

一直以来高等教育与用人单位之间最大的嫌隙就是培养的毕业生理论知识够用，职业能力薄弱，入职后不能较好、较快地进入职业角色，不能表现出较强的职业胜任力的问题。嵌入式教学在提升职业能力的前提下，以专业能力培养为主线，进行双向嵌入，一方面强调在学科专业理论知识的学习中嵌入有关实践领域的素材，辅助学生深入理解学科理论知识，增强对理论知识的感性认识和理解，提升理论素养；另一方面在对实践领域职业任务感知中嵌入学科专业理论内容，以理论知识分析和解读实践中的具体现象和问题，缩小理论与实践之间的张力，提升学生的实践理性和职业能力，增强学生的从业动机和信心。

2.任务驱动、能力为本

传统的课堂教学往往是学生在课堂内以学习概念化、抽象化的学科专业理论知识为主，其存在的最大问题就是理论知识结构很完整，但是缺乏对实践的解释能力和应对能力，不能学以致用。嵌入式教学基于实践和应用的逻辑起点，将理论知识的学习与职业实践中遇到的具体任务结合起来，将职业实践中的具体任务贯穿于理论知识学习的全程中，以实际任务作为思维和学习的“触发”点，引起学生的思考和学习行为，激发学生的求知欲，在完成任务的过程中，不断深化对专业理论知识的理解和把握。这就避免了纯理论讲授所带来的课堂“沉闷”和学生对未来职业场景的思维空白，增强课堂教学的活力的同时也使得学生未来的职业要求和情境在头脑中有一个清晰的影像。

3.案例导向、渐进深化

传统的课堂教学效果和学习成效要等到最后的学业测试才能够揭晓。而在这期间，有的知识可能由于理解掌握得不深刻而随时间的推移出现遗忘。所以经常会出现期末“临阵磨枪式”的应考现象。而嵌入式教学具有开放式、互动式的特征。往往需要通过阐明事实的案例情境，结合学科相关理论，通过承载的各种信息、知识、经验、观点的呈现和碰撞，通过反复的互动和交流达到阐释理论和涤荡思维的目的，达成明确的教学目的，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深对学科专业知识的理解，而这种理解往往印象会更加深刻，记忆会更加持久。

4.学生主体、教师引导

我国课堂教学一直以来深受赫尔巴特传统教育派教师中心思想的影响，教师一言堂现象较严重，学生主体地位难以得到充分的体现。嵌入式教学中各项任务的展开和案例的反思必然要求学生以主體学习者的身份介入，同时整个过程中师生双方的互动较为频繁。可见，嵌入式教学无论从理念还是任务的提出及案例的呈现都体现了以学生为中心的教育理念，突出了学生主体地位，将学生看成学习的主人。教师作为辅助学生的助手而存在，既避免了教师一言堂的情况，同时也激发了学生自主学习的动力，促使学生积极主动地学习。

二、嵌入式教学实践的调查与分析

本研究选取J学院学前教育专业学生“幼儿园班级管理”课程进行问卷调查，共计发放问卷150份，回收有效问卷144份。按照嵌入的内容不同，问卷分别从案例导引式嵌入、任务驱动式嵌入、微课植入式嵌入、“校—园”互动式嵌入四种嵌入方式进行了调查。调查结果显示，学生对目前的几种嵌入方式都有较高的热情，基本满意或持赞同态度。

1.学生对案例导引式嵌入的认可度较高

学生普遍欢迎在课堂讲授中能够嵌入案例，86.1%的学生明确表示赞同教师在课堂教学中提供相关的案例，以案例导引加深对理论知识的理解。而对案例在课堂教学中的比重的调查，对“案例不要太多”和“案例太多占用讲授时间”的调查结果显示，分别有68.7%和65.3%的学生对上述观点持否定态度。可见学生对课堂教学中嵌入案例教学的认可度较高。

2.学生对任务驱动式嵌入认可度较高但会有部分压力

对任务驱动式嵌入的调查，问卷分别从学生的认可度、学生的参与度、学习效果、内容设置、教师指导等几个方面设计了11道题目进行了调查。调查结果显示：88.2%的学生希望课堂上教师能够提供操作类型任务，70.1%的学生明确表示喜欢问题解决类任务。但是，当问及模拟操作任务是否有压力时，47.2%的学生认为不会感觉压力大。而另有25.7%的学生认为会感觉到压力。可见，学生普遍认同和喜欢课堂上教师以问题解决的模拟操作式嵌入教学，但是有部分学生会感觉到有压力。

而在对学生的任务参与度方面的调查显示：70.8%的学生能够对教师布置的课堂模拟任务认真准备。而在分小组情景模拟任务中，80.5%的学生能够明确自己的分工，并协同队友完成任务。这与学生对任务驱动式嵌入的认可度调查结果基本一致。当问及课堂上模拟问题解决任务教学方式的收获以及整体感受时，86.8%的学生认为可以了解同学之间的不同处理方式；86.8%的学生认为有利于分析和解决问题能力的培养和提高；70.8%的学生认为在课堂上，通过问题分析和讨论，对知识的掌握会更全面、更深入；76.4%的学生认为教师提供的情境模拟练习，内容恰当、合理，针对性强；60.4%的学生认为这学期的课堂上，有很多机会运用自己所学到的知识解决实际问题；同时，91%的学生认为在模拟解决问题时，教师会给他们及时的指导和纠正。

3.学生对微课植入式嵌入比较认同但更喜欢课堂讲授

对微课植入式嵌入的调查结果显示：88.9%的学生希望提供微视频教学，82.6%的学生认同微视频有助于学习者随时理解知识。可见，学生普遍欢迎教师提供微课教学也认同微课的便捷性。但是，当问及“微课与课堂讲授比较而言，是否更喜欢课堂教学”时，56.9%的学生认为微课与课堂讲授，更喜欢课堂教学，只有16.7%的学生不赞同而明确表示喜欢微课。这与对“微课是否会占用你较多的个人时间”中78%的学生认为“微课会占用较多的个人时间”的调查结果基本一致。

4.学生普遍欢迎“校—园”互动式嵌入方式

对“校—园”互动式嵌入的调查，问卷从现场观摩、幼儿园教师经验视频、幼儿园教师进课堂三个角度进行了调查，结果显示77.7%的学生赞同直接去幼儿园观摩，87.5%的学生赞同课堂上提供幼儿园教师经验视频，79.9%的学生赞同邀请幼儿园教师直接进课堂。可见，无论是植入幼儿园观摩学习还是将幼儿园在职教师请到课堂现场教学，都受到学生的普遍欢迎。

三、结论与建议

从学科课程角度来看，不同性质的课程对理论性知识和实践性知识的侧重不同，有的偏于理论性，有的偏于实践性。虽然二者并无优劣之别，但是，从学科教学角度来看，不同侧重的课程，就要采取不同的教学策略，以收到最佳的教学效果。通过对“幼儿园班级管理”课程中进行的多元嵌入式教学实践的调查，我们发现，相对于传统的单一式的课堂教学，学生更希望利用现代媒体技术和新的教学策略，实现多感官的信息输入，能够将理论与实践更好的结合，激活理论知识。但是在调查中我们也发现了一些问题，如学生对任务驱动式嵌入的压力问题，学生对微课植入式嵌入与课堂讲授的喜好情况等。

因此，本文认为，在嵌入式教学实践中，应该注意以下几个方面的问题：

第一，任务驱动式嵌入中提出的任务在符合本专业教学目标的前提下，难易程度要适度，不要给学生带来过重的任务负担而降低参与的兴趣和热情。

第二，案例导引式嵌入选取的案例要注意适切性问题，案例的主题要符合本学科的教学内容主题。同时，案例的大小和长短要根据教学实际需要进行精选，不要过长而占用过多的课堂教学时间或影响学生阅读理解的兴趣。

第三，无论何种形式的嵌入，嵌入的时机要精准而得当，不可以为了追求嵌入而嵌入。盲目或过度嵌入实践而彻底抛弃理论知识的学习，可能带来系统理论知识的支离破碎反而得不偿失。

第四，嵌入的方式尽量保持多样化，避免一种方式给学习者带来单调乏味感。以学校现有的物质条件为基础，以能夠调动的一切可用资源和媒介为载体，以一切学生触手可及、喜闻乐见的方式呈现。

第五，嵌入要与解读、反思结合。嵌入服务于教学目标，是为了更好地强化学习者理论知识的内化过程。

基于此，实践任务和案例的嵌入如果没有学生的反思行为，只停留于活跃课堂或者取悦学生，那么嵌入本身就失去了教育的价值和存在的意义。

参考文献：

[1]孙 华.《幼儿英语教育活动指导》课嵌入式教学模式探讨[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013（5）.

[2]闫艳红.电子商务专业校企合作“嵌入式”教学研究[J].电子商务，2013（6）.

[3]张德天.对外汉语文化教学“嵌入式”教学形式探究[J].林区教学，2014（2）.

（作者单位：鞍山师范学院）