运用多媒体优化数学课堂

吕爱国

摘 要：多媒体的迅猛发展，引发了人类生活中的一场深刻的变革。这场变革不断深入教育教学领域，给我们的课堂教学注入了新的生机，也给我们的数学教学带来了福音，运用多媒体进行数学辅助教学有着无与伦比的优势。因此，在数学教学中，我们数学老师应重视运用多媒体，为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、生动有趣的学习情境，使学生接受多感官刺激，从而调动教学气氛，优化教学过程，促使学生思维多向发展，进而提高数学课堂效率。

多媒体教学以其先进的技术、强大的功能，给传统的数学课教学注入了新的生机，使数学课堂内容更加丰富、生动，也使学生的数学学习更加趣味化、个性化、开放化。教师运用多媒体能够调节课堂气氛，激发学生兴趣，开发学生思维，提高课堂教学质量。经过几年多媒体教学的尝试，我深深地感受到多媒体如一缕春风，一扫以往数学课的枯燥无味，给课堂教学带来了无限活力。

一、运用多媒体，创设情境，激发欲望

一堂好课好比一本趣味盎然的好书，开篇就应该引起读者的兴趣。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，导入的成功与否影响整节课的学习效率的高低。巧妙的导入能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中。运用多媒体课件导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发学生联想，激励学生探究，为一堂课的成功铺下基石。

在教学二年级下册《轴对称图形的认识》时，由于二年级学生对轴对称的概念比较陌生，因此我利用多媒体设计了一个“贴耳朵”的游戏，让学生用手帕蒙上眼睛，原地转三圈，再走到台上把熊猫耳朵贴在图上正确的地方。如果熊猫耳朵贴得对称，这只熊猫就会睁开眼睛笑说：“我好美，谢谢你。”如果熊猫耳朵贴得不对称，这只熊猫就会闭着眼睛哭说：“我好丑，我好丑。”利用多媒体的声情并茂，我先让学生感知对称，接着追问学生，导入新课。

古人云：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”儿童本来就是喜欢玩的。上课一开始屏幕上的“贴耳朵”游戏极大地吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性。多媒体恰当的演示能很好地创设求知情境，使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，为整堂课的教学做情感上的铺垫。

二、运用多媒体，突出重点，突破难点

在数学教学中，多媒体课件通过图形、动画等表现形式，能把原本静态、抽象的知识变得生动形象，也可使一些教师难教、学生难懂的内容变得简单直观，从而达到突出教学重点、突破教学难点的教学目的。

例如，《平行四边形的面积》这一课中，有一个“长方形拉成平行四边形后面积变不变”的问题。这时，学生们争论不休，有的认为面积不变，有的认为变大了，有的认为变小了。这时，我充分发挥多媒体的优势，沿着长方形的一个顶点左右慢慢地拉，在拉的过程中，让学生仔细观察，平行四边形的底与长方形的长是同一条，而平行四边形的高显然比长方形的宽要短，所以长方形拉成平行四边形后面积变小了。我通过运用多媒体伸拉图形的功能让学生更形象、更深刻地理解了这一知识点，使学生印象深刻鲜明，从而较好地解决了教学的重点、难点。

三、运用多媒体，优化练习，提高效率

巩固新知的重要手段就是练习，正所谓“熟能生巧”。可若是用大量的时间，只是让学生死背公式、熟知定义、猛做习题、进行机械性的超量过度训练，不但会使学生学得索然无味，还剥夺了学生的独立思考、自由发挥的机会。因此，在数学教学中，我们可以利用多媒体课件，集文字、图片、动画于一体，调动学生学习兴趣，精心设计，使练习多样化、针对性更强，让学生在练习的过程始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态，使他们觉得练习是一件快乐有趣的事，不再枯燥单调。

例如，《四则运算》练习课中，教师单纯地在黑板上抄几道题让学生做，再讲解后不会的再让学生做。这样有的学生会认为很无趣，不想做；有的学生会认为自己会了，不想听、不想做了，达不到预期的练习目的。针对这一情况，我把全班学生分成若干个小组进行比赛，把这章内容设计几组有层次的题目，让学生自己从中选择进行练习，做完练习后在小组内交换批改，并用多媒体反馈。一节课下来，同学们兴趣盎然，印象深刻，达到了很好的课堂效果。

四、运用多媒体，优化概念教学，加深理解

数学中的概念、性质、法则、定律、公式等知识的发生过程实质上是抽象概括的过程，唯有将这些知识形成的过程运用多媒体直观形象地呈现出来，才能更好地促使学生建构科学的数学概念。

如《分数的意义》教学，教师运用多媒体把一个西瓜平均分成4份，取其中的一份用分数表示就是块，3份就是块，告诉学生这一个西瓜就是一个整体，我们通常把它叫做单位“1”，把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数就叫分数单位。的分数单位是。这时学生对单位“1”和分数单位的概念有了初步的认识，但学生的理解可能只是整体1，对分数单位的理解还是模糊。这时教师解释往往是无用的，可以借助多媒体课件进一步加深学生对数学概念的理解，如出示一箱西瓜，利用多媒体动画打开箱子，出现4个西瓜，然后平均分成4份，用课件展示平均分的時候，用“这时单位‘1指的是什么？”引发学生思考，让学生理解此时的单位“1”是指一箱西瓜，包含4个，分数单位表示一个西瓜。通过两次多媒体课件直观、形象地展示，加深学生对分数单位的理解。运用多媒体教学让学生对数学概念的掌握更牢固、更持久。

五、运用多媒体，绽放思维火花

培养小学生的初步逻辑思维能力，是小学数学教学的一项重要任务。而小学正是由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的时期。因此，在教学中，我们要结合教学内容，充分利用多媒体课件化静为动、化难为易、化抽象为具体的优势，帮助学生深刻理解知识，逐步培养学生的逻辑思维能力。

例如，教学《植树问题》一课时，我利用多媒体课件设计了一条动态的马路，学生清晰地看到在长度为20米的马路上，每隔5米栽一棵树，20米的马路就有4个间隔，两端都栽要种5棵，一端栽要种4棵，两端都不栽要种3棵。通过课件观察、思考，学生小组自主探究，很容易找到栽树的棵数与间隔数的关系，从而加深对植树问题的理解，学生的思维也向更深处迈进。这既让思维条理化、系统化，又让学生的思维由点到线集合，有效地促进了学生思维能力的发展。

在多媒体教学中，我们要加强教师与学生之间的联系，经常征求学生的意见，根据学生的反馈及时修改、补充和完善多媒体课堂教学内容，以满足以学生为主体的教学要求。通过征求学生的建议，在使用多媒体课件教学的基础上，根据教学的实际需要，经常把一些学生感兴趣的多媒体音像资料应用到教学中，拓展学生的知识面。这样做可以提高课堂教学的广度和深度，在更大的范围内创造一个以学生为主体的多媒体学习环境。当然，多媒体教学注重的是应用的质量，而不是数量。应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，同时提高课堂教学的效率。多媒体有着其他方法无法比拟的优势，有应用的必要。

六、结语

总之，要让课堂更精彩，就得把多媒体技术与传统教学手段的优点有机结合起来，取长补短、相得益彰，发挥其在教学中的优势，让我们的数学课堂教学“活”起来，把数学“用”起来，让学生的脑子“动”起来。

（作者单位：湖南省永州市冷水滩区凤凰小学）