立足课文教学实现读写迁移

廖春花

在阅读教学时，我们应该以课文为例子，引导学生在读书过程中感悟标点符号的用法，达到內化知识的效果，再延伸至课外阅读与语言实践中，学会迁移运用，这样既可以帮助学生理解课文内容，又使学生具备主动运用标点符号的能力。本文主要以人教版四年级下册课文为例，浅议几类标点符号的教法。

1.检查学习效果，突破教学重点

在教学中发现，尽管教师花大力气引导学生发现藏在对话描写中标点符号变化的秘密，但当学生真正运用这些标点知识时，他们竟茫然不知所措。究其原因，我们在教学标点符号时，只注重引导学生们在阅读中去发现、去积累，忽视了检查学生学习效果，轻视再次积累与指导的作用，阻碍了学生内化知识、迁移运用能力的发展。

教学实录：

师：请同学们跟我一起翻开语文书第十八课《永生的眼睛》，把以下句子做上记号。

当天下午，一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”

“当然可以。”爸爸痛快地回答。

我被他们的对话惊呆了。我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更让我无法明白的是，爸爸居然不假思索地答应了。我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：孩子们，在这几段话中，你发现了哪些写作的秘密？

生1：都是对话描写。

生2：有说话人在前，说话人在中，说话人在后的几种形式。

生3：每种说话形式标点符号不同。

师：真是一群聪明的孩子，说话人在前，“说”字后面是冒号，说话内容加双引号。说话人在中时，“说”字后是逗号，说话内容加双引号。说话人在后时，“说”字后加句号。

教学效果反馈：全班37人，能写出这三种形式的对话，并写对标点的只有11人。

2.探寻句子结构，巧攻教学难点

人教版四年级下册课文排比句中出现不少分号，如《桂林山水》中第二段、第三段，《花的勇气》中第二段，等等。教学中，可引导学生认识分号，发现分号的用法，初步学会在部分排比句中运用分号，为五年级的学习埋下伏笔。

教学实录：

PPT出示：

（1）像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。（选自人教版四年级下册第4课《七月的天山》）

（2）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（选自人教版四年级下册第2课《桂林山水》）

师：孩子们，同样是排比句，它们的标点符号有什么不同，为什么？

生1：第一组分句间用了逗号，第二和第三组间用的是“，；，；，。”

生2：第一组排比中，并列句子只有一个分句，所以中间用逗号。

师：我同意你们的看法，那第二组排比句呢？

生3：我认为在第二、三组句子中，有规律地出现逗号、分号和句号，应该是这种排比句的特点吧？

师：为什么分号处不用逗号代替呢？

生4：分号处停顿时间要比逗号长一点。

师：是的，这是其中一类排比句的特点，你们能试着用一用么？学习第二组句子的形式，正确运用标点符号。可以以“春天的花开”为题材。

3.思考特殊现象，解决教学疑点

人教版四年级下册第19课课题为《生命 生命》，按普通命题规律来说，以“生命”为标题即可，这里却用了两个“生命”，更奇特的是，两个“生命”间没有使用标点符号。怎么教？

教学实录：

师：本文标题与其他的有何不同？

生1：有两个“生命”，没标点。

师：为何用两个“生命”作为标题？

生2：强调要珍惜生命吧！

师：这种修辞叫反复，有强调作用。那么两个“生命”间没有标点符号，我们来加加标点，你们觉得可以怎么加？

生加标点：（，。）（，！）（？。（？！）（！！）。

师引读：

孩子们，有些人向往平淡自然的生活，希望活得平和自在，（指标题）读——（生）生命，生命。

有些人希望生命活出价值，活出精彩，读——（生）生命，生命！

有些人在生活中寻找生命的答案，最终开创了属于自己的生活。读——（生）生命？生命。

有些人在思索着生命的意义，活出属于自己的精彩。读——（生）生命？生命！

有些人希望一辈子活得轰轰烈烈。读——（生）生命！生命！

作家杏林子的高明之处在于没用标点符号（师擦去标点），希望大家活出自己的个性。读——（生）生命 生命。

郭沫若曾说过：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点错了，意义也错了。”我们应通过读写训练的方式，引导学生认识标点符号，了解其功能，积累标点符号用法，从而提高小学生正确运用标点符号的能力。

（作者单位：湖南省武冈市安乐乡中心学校）endprint