互批互改，提升习作水平

李秀英

一、引言

一直以来，学校教学部门对习作的要求都是每学期八篇，详批详改。详批详改固然是作文批改的重要方法，但是其效果甚微。作文本发下去，学生首先就是看习作所得到的等级，其次才选择看老师的评语，然后大部分学生就会合上作文本，无视其他的批改。想想也是，教师在批改习作的时候总是以成人的眼光，用一把尺子去量不同个性的学生，强调了学生的共性发展，却有意无意地扼杀了学生的个性发展。长此以往， 学生迷失了习作的方向，失去了习作的兴趣和动力，无形中把学生的自主性给剥夺了。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：作文批改和讲评应讲求实效，要采取多种形式、多种方法，以激励和促进学生写作水平的发展；要尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步；要逐步培养学生自己修改作文的能力。

教育名家魏书生为了提高学生的习作批改能力，在1979年3月，就开启了学生批改作文之旅，不仅让自己从繁重的作业批改当中解脱出来，更重要的是把主动权交给了学生，学生在批改作文中写作、鉴赏能力日益提高。

因此，作文批改必须让學生能够自主、积极地参与，评改方式也要由单一的教师全批全改走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生个性的健康发展，让学生在自批和互批实践中学会点亮自己心中的那一盏明灯，完成自我的超越，快乐自信地投入习作和批改当中去，真正成为作文的主人。

二、学生互批互改的作用

我教的这届学生已经五年级了，从四年级一期开始，我就让学生自批互批作文，一年半下来发现此举好处真多！

1.解决了传统教学的评改弊端，提高了作文教学的效率

我们传统的作文批改模式一般是教师详批详改，然后在作文课上对本次习作的优点和缺点加以讲评。这样的评改方式弊端很明显：老师付出多、耗时长、效率低、评改不及时，老师“一言堂”，讲评笼统，针对性不强，学生受益甚微。而学生自批互批作文，耗时少，批改量、阅读量大，真正做到了少时高效。

2.发挥了学生的主体性，提高了学生习作的积极性

一直以来学生都是处于被动的局面，作文被老师批改，被老师点评，没有自主性，没有发言权，久而久之，就没有了任何参与意识。作文被老师点评完毕就算完事，文章好也罢，差也罢，都没有了后续的动作。可学生自从自己在作文评改中唱了主角，拿起手中的红笔像老师一样有模有样地对同学的作文进行批改，那份兴奋劲，那份认真劲，使得他们不会放过任何一个错别字、任何一处错误的标点，使得他们在欣赏同学的作文时，也要绞尽脑汁去发现同学的优点，委婉地指出缺点，并凝炼成高水平的批语，以显示其作为批改者的才华。

3.巩固了习作的基本功，促进了谋篇布局的能力

经过一年半的批改实践，学生更加明了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。每批改一篇文章，不仅从微观上着手，如错字、标点等，还能从谋篇布局的高度来衡量一篇文章，同时也促进了自己习作结构把握能力。

4.取长补短，提高了学生的写作水平

每个学生都有机会读到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而对别人在习作中的不足自己也会引以为戒，不断提高自己的写作水平。

5.搭建平台，提升了对文章的鉴赏能力

在进行美文、佳句、好词推荐时，既提升了学生的鉴赏能力，又给予了学生口头表达的机会，对学生口头表达能力的提升也有着莫大的好处。

三、学生互批互改的方法及步骤

学生自批互批虽然好处颇多，但是，要达到理想的效果并不容易。它的过程必须细化，一步一步地落实，才能达到效果。为了把工作落到实处，我做了如下准备工作：

1.组织学生学习作文批改的相关知识和技能

学生进行角色更换之前，教师应该先吊起学生的胃口，让他们跃跃欲试，迫不及待地想拿起那支神圣的判笔体验一下当老师的滋味。在这个时候，教师告诉学生批改作文是要有知识和能力的准备的。所以，我花时间组织学生学习“修改文章的规范符号及使用说明”和“作文批改的常规标准”，并将这两项内容打印下来，人手一份，每次修改作文的时候放在桌上作为批改作文的依据。当然，根据每次作文的训练目标，我会特意提出每次作文批改的额外标准。

2.分阶段进行躬亲示范

对于刚刚学习自批或互批作文的班级，教师很有必要在班上进行示范，让学生根据“作文批改的常规标准”和“修改文章的规范符号及使用说明”来学会怎样修改一篇文章。小学生的年龄毕竟太小，不要想着一次就可以把所有的知识和技能教给他们。我在教授的时候就是示范和实践结合进行，有意识地选择有代表性的文章进行示范，让学生的修改能力真正得以提升。

第一堂课，我们就只对最基础的部分进行修改：格式、错别字、标点符号、病句。第二堂课，主要学习看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性，是否写具体、写清楚；看文章的层次段落是否清晰，开头和结尾是否照应，过渡是否自然；看语言是否精练、通顺、准确。在第一、二堂课时顺带地教会学生写眉批。第三堂课，教会学生写总评。我告诉学生写总评是最重要的一环，也是最能彰显批改者才华和水平的一环。在写总评时一定要先找出文章的闪光点，至少要有两到三个，然后用精练、优美的语言写下来；对于文章的不足之处，我们可以用委婉、含蓄的语言，用建议的方式提出来。这样，既能让原作者享受到成功的喜悦，有了写作的信心，又能知道自己写作的不足，从而加以改进。我给了学生一个总评参考格式：我有幸拜读了你的大作……（指出优点）。同时还建议你……（指出缺点）。当然学生也可以创新自己的表达方式。三堂课后，学生就能小试牛刀，开始独立地像老师一样修改同学的文章了。

3.推荐美文、佳句、好词

每次我都是给20分钟让学生修改文章。当然学生的修改速度有快有慢，这时候，四人小组中可以互相交换作文本进行阅读、交流，更大程度上扩大学生的批阅量。后面的15分钟是推荐、鉴赏环节，就是由批改者上台推荐原作者文章中的亮点给全班同学借鉴。一个运用精当的字词也好，一句优美的语句也好，整篇文章也好，哪怕只是一个运用精妙的标点符号也行。也可以推荐自己给原文锦上添花的得意修改。推荐者在上台前必须理清思路，特别要将自己推荐的理由要讲清楚，鼓励推荐者引经据典、旁征博引。

4.批改者与作者交流反馈

为了让每一位批改者能细心、用心批改，杜绝敷衍了事的现象发生，也为了对每一位“作者”负责，我要求他们在总评之后要签上大名和批改日期。在推荐鉴赏环节后，作文本交到原作者手上。原作者一旦发现有批改错误，如错别字等，有权要求批改者在错误的旁边写出不少于50字的说明，说明是自己一时疏忽还是确实是知识掌握不牢出现了错误。

5.教师进行督促达标

作文批改完毕后，教师对学生作文本进行翻阅，查阅学生的自批互批效果。在作文讲评时进行点评，表扬、展示优秀的作品，对不足之处提出建议。这一个环节耗时不多，但至关重要，对下次的作文批改起着很好的导向作用。

四、结语

叶圣陶先生向来不主张由教师对学生的文章进行精批细改。他说：“学生不明白为什么改，你改了也没有用。有的根本不认真看，真叫徒劳而无功，至多是劳而不得。”而事实上，多年来我们一直在越俎代庖。作文批改是语文教学的一个重要环节，只要教师教授得当，学生完全有能力在这一教学活动中唱主角。文章怎样表达、怎样立意、怎样布局、怎样炼句，这些能力只有学生自己在反复修改实践中才能逐步提高。让学生批改文章，我认为这是一种权利的归位，是一种本职的复归，真正把学生推上了主体地位。

（作者单位：湖南省长沙市实验小学）