移动学习环境下电子商务专业数据库技术课程的微课设计

刘锦峰

[摘要]在微博、微信等“微动力”的发展下，“微课”也应运而生，凭借其精、活、短、小的优势，迅速在教育领域得到推广。针对电子商务专业数据库技术课程实践与理论联系不强、知识衔接性差的问题，湖南外贸职业学院引入了微课教学法。本文基于移动学习环境背景来探讨电子商务专业数据库技术课程的微课设计，该种方式取得了良好的实践成果，备受好评。

[关键词]移动学习环境；电子商务；数据库技术课程；微课

在如今的信息时代，各类信息铺天盖地，人们的信息处理能力与信息量的矛盾也日益凸显，传统灌输式教学模式俨然无法跟随时代的发展脚步，“授之以鱼不如授之以渔”，信息时代要求我们要转变传统的授课方式，帮助学生掌握信息的处理方法。伴随着无线网络技术的完善，移动学习开始成为学习主流，智能手机、PAD等移动终端开始在学生群体中普及，借助此类移动终端，学生可以轻松地实现数字化学习，这种学习方式突破了时空界限，营造出灵活、开放的环境，被称之为“5A”式学习法。然而，由于移动终端计算处理效果不佳、存储容量偏小，给移动学习带来了不利的影响，借助移动学习的契机开展微课设计可以搭建出新型学习平台，为学生的学习活动提供更多的资源支持。

一、移动学习环境简介

学习的本质就是个体与实践的互动，也是人与环境的互动，伴随着采集器技术、探测器技术与传感器技术的发展，移动终端功能越来越全面，实现了人与环境之间的智能性交互，在这一背景下，如何构建出真实的学习情境，引起了教育界的关注。

关于移动学习环境，大量学者从不同的角度展开了论述，张洁认为，移动学习环境有着境脉感知的特征，可以实现各类境脉信息的集成，可以智能生成结果，为学习者提供个性化的学习服务支持，实现各类网络资源的集成与共享。梁影提出，移动学习环境的中心是学习者，其提供的是情境化学习，关注的并非教师的信息传输，而是教师可以为学生提供怎样的情境。笔者认为，移动学习环境（Environment in Mobile Learning）是借助各类移动终端、传感器技术、无线网络，为学习者提供特定的情境，达到虚拟与现实学习之间的无缝对接。不同于泛在的学习环境，移动学习环境更为具体，强调“真实情境”对学生学习的影响。

理想的移动学习环境是借助传感器、无线互联网来搭建的网络空间，预先设置好包括学习者个体、学习内容等信息的数据库，根据语义关系来关联，学习者只要手持智能手机、PDA、iPad，即可进入到这种特定的环境，如果移动终端RFID阅读器显示与学习对象标签匹配，即可获取到独特的RFID标签，将视频、文本、音频、动画等内容传人移动终端上。移动学习环境将正式学习与非正式学习结合起来，满足了人们终身学习的要求。

二、移动学习环境下微课的应用优势

湖南外贸职业学院开设的电子商务专业数据库技术课程主要面向会计、工商管理、计算机、物流、贸易等专业，该门课程理论性与实践性要求非常高，要求学生在学习时，需要密切联系电子商务的特点，结合互联网资源，了解Access数据库的创建、查询、使用、管理、维护以及电子商务的各类语言和应用技术。

在国外，微课程（Micro-lecture）最早出现于美国北爱荷华大学，是由LeRoy A.Mc Grew教授提出的60秒课程（60-Second Course），及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的1分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML），后来，以可汗学院（KhanAcademy）和TED-Ed为代表的免费微型网络教学视频已风靡全球。

在国内，微课最早是由胡铁生老师提出，这是一种以微型视频为载体，针对教学学科的难点、重点、考点、疑点与各教学环节设计的在线视频教学资源。微课的载体是小视频，需要提前准备摄录设备，电子商务专业数据库是应用软件，工作区域采用了Access界面，可以将操作步骤清晰地呈现出来，因此，在教学中我们需要借助屏幕录制软件，与传统视频录制方式相比，屏幕录制软件简单方便，只要手持设备，凭借个人的力量也可以完成微视频的制作。与传统多媒体相比，微课还有如下突出的优势：

（1）视频时间短

研究显示，每个人高度集中的注意力，仅能保持10min左右，微课视频集中在5～lOmin，与45min的课堂相比，微课可以实现视频资源利用的最大化。

（2）教学内容少

与全面的课堂不同，微課仅仅关注一个点，或者某个教学环节，避免由于满堂灌影响了知识的讲解效率，帮助学生逐一突破，满足了教与学双方的需求。

（3）视频容量小

一段微视频往往只占据几十兆的容量，支持rm、wmv、nn等流媒体格式，教师与学生可以借助网络随时查看课件、大纲、学习任务与教学课件，也可以灵活的下载相关资源。

三、移动学习环境下电子商务专业数据库技术课程的微课设计——以湖南外贸职业学院为例

本研究的微课设计采用了Capticate软件，他与Photoshop、Fireworks、Flash、Dreamweaver属于一个家族，操作要求不高，只要掌握基本知识，即可制造出图文并茂的视频流。

（一）控制好微课内容

在微课设计中，内容的选择至关重要，一般选择某个知识点、实验或者实践活动，设计内容围绕具有代表性的问题，将教学知识点拆分成几个片段，选择符合学生认知的项目进行表达，使其更加具备可操作性。

在微课的设计上，需要遵循几个特定原则：（1）学生中心原则：微课的理论基础为构建主义理论，是为了为学生的个性化学习提供便利，在设计微课内容时，需要考虑到学生的学习条件、学习需求与基础能力，让微课与实际要求相符；（2）最小粒度原则，在设计微课内容时，要注意“微小”，将各个知识点进行分割，任何的粒度中，都需要有一个重点、难点，保证学习效果；（3）连续性原则，微课视频的制作应该是松散、独立的，但是都需要归属于某个章节内容，在设计时，需要保证微课视频的系统性。

（二）微视频的制作与发布

确定好微课内容后，利用Adobe Captivate软件来录制微课视频，在操作时，选择安静的录制环境，动作平缓，把控细节，让学生可以了解具体的操作过程，避免画面抖动。为了突出重点，集中学生的注意力，在完成录制之后，需要进行编辑，添加声音、文件、动画等，按照要求添加超链接与交互键。并借助Adobe Captivate的配音功能，同步录音，提高微视频的质量。微视频制作完成后，将其上传至微信群、QQ群或者网络教学平台，让学生根据自己的情况点击观看，利用业余时间进行碎片化学习，自己点击微课内容，掌握相关技能。

（三）教学实施措施

现代化的教学强调以能力为本位、以工作为导向，注重学生综合能力的培养，对于数据库技术课程而言，课堂教学可以帮助学生掌握基本的理论知识，而微课项目则是課堂的升华。在微课项目的实施上，按照新课导入、操作讲解、归纳小结的顺序，核心部分是操作讲解。为了确保质量，在视频录制前，需要提前准备好相关的图片、文字、音频、动画，在发布时，配以相关的实验任务和教学目标，让学生可以有的放矢的完成微课学习。

数据库技术课程的主要微课内容为实验操作，让学生针对各个知识点进行反复操作与训练，巩固他们的实战技能，达到举一反三的学习效果。在微课的具体实施方式上，可以在课堂上观看，也可以让学生根据自己的薄弱之处在课后观看，如果发现学生在上机操作时，有不明白的知识点，教师可以引导其进行个性化观看，如果学生在课后遇到问题，可以随时观看，既缓解了教师的工作压力，又满足了因材施教的要求，

（四）教学经验总结

经过了一段时间的实施证实，基于微课的任务驱动教学法进一步明确了教学目标，突出了学生的学习主体性，为传统的教学课堂注入了一支“强心剂”，让枯燥的数据库技术课程更加具体、形象，符合移动学习背景下的个体化学习要求。

四、结语

本文以湖南外贸职业学院电子商务专业数据库技术课程微课设计为例，探讨移动学习环境下微课的设计方式。实践证实，该种方式有效弥补了传统教学课堂的缺失，满足了学生的个性化发展需求。该种模式已经在湖南外贸职业学院的网络教学平台中得到实施，远期的学习效果还需要进一步的跟踪、调查和验证。

（责任编辑：封丽萍）