基于微课程的翻转课堂教学模式在会计课程教学中的教学改革

周文娟

摘 要：会计课程作为经济、管理学科的重要课程之一，具有较强的实践性。科技的发展为传统教学带来了冲击，该研究通过分析目前传统会计课程教学现状，分析会计教学实施翻转课堂模式的必要性与可行性，发现会计课程与翻转课堂的结合点，并据此制定实施翻转课堂的改革措施。以期为相关领域研究提供参考，提高教学水平，培养更多的专业人才。

关键词：翻转课堂 教育科技平台 会计教学 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（b）-0154-02

教育过程通常由知识传授和知识内化两个阶段构成。传统的会计教学多以老师单向灌输为主，老师更多是通过课堂进行授业解惑，学生则是通过课下的实践和练习来内化所学。学生作为认知主体，在整个教学过程中却始终处于被动接受知识的状态，学习的主动性被忽视，没有培养学生主动发现问题和解决问题的能力，与当今社会对应用型人才的需求不符。因此，如何改革会计教学模式也就势在必行。

随着科技和教育的发展，特别是各类智能电子产品和教育科技平台的普及，很多老师开始通过运用翻转课堂来开展教学工作。这种教学模式彻底改变了传统教育模式，传道授业的途径不再局限于课堂，给会计课程教学带来了新的变化。

1 会计课程教学的现状

（1）课程目标不合理。传统的会计课程教学目标更多注重学生会计理论的教学，很少注重对学生实际应用能力以及职业素质的培养。这就容易导致学生的应用能力较差，难以发现、分析以及解决问题。

（2）教学模式落后。当前有不少院校在教会计课程时，更多采取老师讲解、学生听课的传统教学模式，老师讲解一个知识点，学生跟着做一个题。在这种模式下，老师进行的是“无错化”的教学，学生现学现卖，看似不会做错题，但是学生在这种教学模式下很容易形成被动思维，主动发现和分析以及解决问题的能力会逐渐退化乃至消失，难以应对各类实际问题。

（3）评价成绩的机制比较单一。传统的成绩评价模式主要采用期末考试的方式对学生成绩进行评定，对于学习过程的考核、综合能力的评价都相对欠缺，容易出现“一听就懂，一做就错，考完就忘”的现象。

2 教学实施翻转课堂模式的必要性与可行性

2.1 必要性

早在2010年，我国教育部就出台了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。其中明确了改革重点是课程体系与人才培养模式，并要求积极推进高校教育工作创新，促使人才培养质量的提升。翻转课堂教学模式在高校课堂上的应用就是践行这种意见精神的重要措施，在提升人才培养质量、创新课程改革方面作用显著。

在传统会计教学方法里，学生在课上听老师讲课，只是记住了基本理论，在实际应用中，一旦条件改变，就会有很多问题不知如何处理。实施翻转课堂教学，学生可以观看微课，并完成相应的测试题。老师根据测试结果在课上进行针对性讲解，并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践，完成知识的内化过程。

2.2 可行性

随着信息技术的发展，尤其是智能电子产品及相关教育科技平台的出现和成熟，为开展翻转课堂提供了重要的支持。学生可以随时观看微课，拍摄设备的便捷化和各种软件的开发也使老师制作微课非常方便。同时，云技术和各种科技开放学习平台也为老师实施翻转课堂教学提供了技术支持[1]。

3 翻转课堂的特征

翻转课堂不仅翻转了教学的过程，还在教学主体、教学资源形式以及教学环境也出现了改变[2]。

（1）教学主体的改变。在翻转课堂教学模式中，老师开始成为引导学生学习的指导者，而不是传统意义上的传播者。学生则从传统的被动学习者成为学习过程中的主角。

（2）教学资源形式的改变。传统的板书、课本等教学资源开始不再是主要学习工具，取而代之的是精心设计的微课等数字资源，它们短小精悍又有针对性，且通过媒体播放器加载后可以实现暂停、回放等功能，使得知识的接受过程更为轻松。

（3）教学环境的空间转变。传统的教室环境开始被互联网平台取代。教师可通过网络平台发布微课等教学资源，并和学生进行互动，及时获知学生的相关学习问题，给予及时的帮助，提升教学的针对性。另外学生也能够在平台上自主学习，并和老师及同学进行实时在线互动交流，构建协作学习的网络。教室则变成了探讨问题的互动空间，一个知识内化和延伸的基地。

正是因为翻转课堂的这些特点，为课程教学改革提供了新的探索方向。

4 “翻转课堂”理念下的会计课程教学改革新探索

4.1 搭建现实与虚拟的交流平台

翻转课堂教学的本质就是将传统的以老师的“教”为核心改变成以学生的“学”为核心的教学方式。老师在课前把学习资源发布在教育科技平台，让学生提前主动学习；在课堂上，老师就可以结合学生所学帮助他们进行知识拓展以及深化，并采用分组讨论、案例分析等方式来引导学生深入理解会计知识，提升他们活学活用的能力。通过这种教学方式也能够很好的提升学生的参与度，激发他们学习的积极性。而学生也可以通过网络通讯工具、学习平台互相交流，延伸课堂互动。

4.2 创建多元化的课程考核模式

课程考核是检验课程教与学效果的有效方式。在传统教学中，期末考试是唯一的成績考核模式，只注重学习结果，而忽略了学习过程。在翻转课堂教学模式下，会计课程的评价机制需要从两个方面来设定，一个是理论的掌握情况，另一个就是学生的参与过程，针对课堂的表现还需要引入相应的奖惩机制，把学生在整个学习中的参与度、表现能力、组织协调能力以及相互协作的团队精神进行分数上的量化，综合评价学生各方面的素质和技能，同时还能提高学生的参与兴趣，确保翻转课堂的实施[3]。

5 翻转课堂在会计课程教学中的具体实施

5.1 课前学习

老师在课前就需要将教学内容及目标进行分析，采集相关短片或制作微课。例如，针对借贷方法的增减方向、记账凭证的填写等知识点，将这些制作成有针对性的微课，或者寻找相关内容的短片。这种教学方式并不意味着老师不讲课，或者是少讲课，而是要求老师将知识点进行总结和升华，然后传授给学生。

然后老师在教育科技平台上发布学习资源，学生在上课前自主选择时间观看。学生可以自由控制学习进度、安排学习时间和地点，记下有疑问的地方，发给老师。同时也能够将自己的疑问通过平台和同学以及老师进行讨论。老师则能够在平台上采集学生所提出的典型或者代表问题，为课堂的深刻讲解提供重要支持。

5.2 课堂学习

（1）检测知识。为了确保学生确实完成了课前的自主学习，上课后的前5 min，可以安排小测试，以选择题为主，既可测试课前知识的掌握程度，又节省时间。然后老师针对学生的解答进行分析，从而加深学生的理解深度。

（2）讲解和讨论。老师则根据学生自主学习中、知识检测中的问题有针对性地进行讲解。例如，我们在课堂测验后，发现学生在“进、销项税额抵扣”上存在问题，便可以在课上重点讲解这个知识点，并拓展延伸到“哪些销项税额不可以抵消”。此外，学生还能够在课堂上和老师、同學讨论自己的有疑难的地方。在讨论过程中，老师要及时捕捉问题，对学生进行正确的引导。

（3）奖惩机制。老师需要结合学生、小组在学习过程中的表现进行分数上的量化，不仅要对表现好的加分，对表现不好的还要适当扣分。因为有的学生不在乎加分，但是不能不在乎扣分机制的存在。奖惩机制可以鼓励学生们的参与，更为课程的最终考核提供了依据。

5.3 课后学习

在教学结束之后，老师可通过分析学生作业的完成情况，获知学生对知识点的掌握状况，并对教学模式、教学环节及时进行修正。

6 翻转课堂实施效果

在结束《会计学》、《会计基础》教学后，笔者对该课程的翻转课堂实验班和平行对比班进行了问卷调查。发放问卷75份，收回75份，其中有效问卷数则是72份。根据统计分析得知，采用微课教学成效明显。

（1）教学满意度提高。微课教学模式班级的学生的满意度为87%，相比对比班的62%，高出了24%。翻转课堂模式增强了师生互动，提高了学生的学习兴趣，并促使学生主动去发现问题、解决问题，有效提升了学生的综合能力。

（2）教学效果明显。通过分析学生的会计从业资格考证通过率可知，微课教学模式班级的学生的满意度为76%，相比对比班的31%，高出了45%。同时，微课教学模式班级的学生的期末考试平均成绩比对比班要高。

7 会计教学中翻转课堂模式应注意的问题

（1）微课制作要短而精。在没有老师监督的情况下，高质量的微课是吸引学生观看的关键。时间应短于15 min，一个主题一个微课。这样做的原因是微课太长，学生注意力不容易集中；主题太多，学习效果反而不好。

（2）翻转课堂的实施对学生的自律性和自主学习能力有着较高的要求。不认真观看微课并完成任务的学生就很难参与到课堂上的讨论，学习效果就会大打折扣。因此老师需要采用一些方法对学生的自主学习进行考查。如利用课堂的前5 min小测验里考查学习情况；或者通过学习平台的监控，可以随时看到学生有没有登陆自己账号看微课、看的进度是多少。在一些付费平台还可以实现在微课中设置相关问题，只有当前面的知识点学完，并回答其中的问题（答案老师能够看到（，才能够学习后面的内容。

（3）在翻转课堂教学模式下，微课虽然重要，但是不能够取代老师。老师需要在课堂上对学生所学进行提升和内化，并用之来解决实际操作中的问题。因此知识的内化能否顺利在课堂上完成，能否真正提高学生的综合能力，才是翻转课堂成功得关键。

8 结语

翻转课堂教学模式目前已经在全球各地的学校得到认可，不过在我国却处于起步阶段。在会计课程教学中应用翻转课程教学模式产生了良好的效果。这种教学模式可有效提升学生的自主学习能力和实际应用能力。从而解决传统教学模式所存在着教学模式单一、实训教学效果差等诸多问题。不过这种教学模式对于年龄偏大、对信息技术不甚了解的老师而言，可能会存在着一定的困难。总而言之，翻转课堂教学还需要进一步完善才能够更好的体现这种教学模式的优越性。

参考文献

[1] 吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014（19）：48-50.

[2] 曹文芳.基于MOOC的翻转课堂在高职会计专业实践教学中的应用研究[J].会计师，2015（4）：67-68.

[3] 严春容.基于“翻转课堂”理念的会计教学改革新探索[J].中小企业管理与科技，2015（12）.