运用走进“购物”，培养学生的创新意识

于莆

培养创新意识，训练创造思维，传授创造方法，提高创新能力是中小学创新教育的主要内容。“创新意识”就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状，执意于创造、创新的要求的动力。身临三尺讲台，“三寸不烂之舌”是我们教师传播创新意识的媒介，发现、创新无处不在。走进“购物”，巧用生活中的数学，从小学数学课程总目标的四个方面培养学生的创新意识。

一、创新知识技能

低年级的学生年龄小，缺乏社会经验，购物机会少，部分学生在认识、掌握各种人民币面值的学习中，记忆模糊，缺乏清晰、系统的认识。针对以上问题，我们创新了人民币面值记忆法。

（1）故事记忆法。一次记者招待会上，一位记者问道：“中国一共有多少钱？”周恩来总理幽默地回答说：“我们有18元8角8分”。事实上，当时使用的第二套人民幣共有10种面额，即10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分和1分，把这些钱加起来刚好是18元8角8分。桑代克的“相同要素说”中指出：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。利用这一迁移理论，现在我们使用的是第五套人民币，只是在第二套人民币的基础上增加了100元、50元、20元的面额，因此我们可以利用知识的迁移，幽默记忆“现在我们有188元8角8分”。

（2）“我爱你”记忆法。潮流生活，时尚用语。“521”是信息时代网络流行用语中的“我爱你”，而刚好人民币除了大额100元以外，都符合这一定律：50元、20元、10元；5元、2元、1元；5角、2角、1角；5分、2分、1分。要求学生在仔细观察后，大胆建立抽象数感思维“我爱你人民币”记忆。

二、创新数学思考

北师大版二年级上册的教材《买文具》《买衣服》课程中，都涉及“怎样付钱”的问题。这不仅要求学生对人民币的单位、面值有深刻的认识，还要有较好的计算能力。因此，在授课中，讲解不同的付钱方式时，还需具体问题具体分析运用，展示多种呈现方式，以适应学生表达方式的最优化、创新化发展。

例如，一件衣服78元，你应该怎样支付？①连加法，利用人民币面额列连加算式：50+20+10+5+2+1=78元；②连减法，利用人民币面额列连减算式：78-20-20-10-10-10-5-1-1-1=0元；③针对数感较差的学生我们可以采用形象画图法； ④针对计算能力较弱的一些学生可以采用分步法：

突破点：一直分到是人民币面值为止。购物无论用什么方法付款，需付款的总额都一样。

三、创新问题解决

掌握购物情境中有关钱款的简单计算，解决简单的实际问题。例如，酱油4元5角；面条2元6角；盐1元2角。问：买一瓶酱油和一包面条要多少钱？正常的做法是列式：4元5角加2元6角；元加元，角加角，分加分。但是对于人民币单位换算能力一般的学生，可能将其拆分为：4元+2元=6元，5角+6角=11角=1元1角；所以6元+1元1角，又拆分为6元+1元=7元，0角+1角=1角，7元+1角=7元1角。

运用知识的一般迁移，根据学生已掌握的100以内数的加减法和已有的认知水平，结合人民币单位间的进率换算以及生活经验，创新方法，可列竖式：

4元 5角

+2元6角

7元 1角

四、创新情感态度

（1）欣赏美。人民币底衬采用了中国著名花卉图案，背面主景图案分别选用了人民大会堂、布达拉宫、桂林山水、长江三峡、泰山、杭州西湖，拓宽了学生的欣赏美的角度。

（2）感悟美。分类是一种重要的数学思想，在教学活动中，要使学生逐步体会为什么要分类，如何分类，如何确定分类的标准，在分类的过程中如何认识对象的性质，如何区别不同对象的不同性质，使学生逐步感悟分类的美。根据人民币各面额的特点进行分类：第一种按照材质分为硬币和纸币；第二种是根据面值把100元、50元、20元、10元、5元、2元和1元归为一类，5角、2角、1角归为一类，5分、2分、1分归为一类。学会分类，不仅有助于学习新的数学知识，还有助于分析和解决新的数学问题，培养学生的创新意识。

（3）创造美。突破传统，将“商店”搬入课堂，组织学生进行模拟购物活动，将学生分为两类，分别充当售货员、顾客，并为售货员佩戴上徽章。让学生在充分而真实的购物情境中，体验如何算钱、付钱、找钱，亲身经历数学知识的运用。锻炼学生的语言表达能力，学会与人合作，体验合作的乐趣，感受团队意识，享受集体归属感，树立学习数学的自信心，体验到数学知识来源于生活、服务于生活。

培养学生的创新意识，不在于一朝一夕，贵在循序渐进。教师应注重学生“经历、体验、探索”不同层次的发展，重视数学活动经验的积累，提高学生的数学素养，走进课堂，走进生活，用心品，悟创新。

（作者单位：江西省南城县洪门镇中心小学）