谨防喧宾夺主，让拓展更有效

陆春花

教材中的文本不是孤立存在的，在浩如烟海的文本宇宙中，这些文本总会与其他类型的文本有着千丝万缕的联系。这就要求教师摈弃传统教学中仅仅关注一篇文本的逼仄视野，而要通过有效的拓展形成对文本的丰富性解读，真正促进学生认知能力的不断提升。

一、紧扣中心，做到拓展有度

在课堂教学中，我们应紧扣文本内容，围绕目标，攻其一点，不及其余。只有做到拓展有度、适量，才能使语文教学效益最大化。课堂的教学时间是有限的，教师如果在其间进行大量的拓展，势必会压缩属于学生的读写时间，削弱对学科教学的基础性知识的把握，导致学生该掌握的理解不透彻。如此的教学过于强调人文性而忽视了语文学科的基本属性，忽视了语文的工具性。

如教学《埃及的金字塔》时，教师为了让学生体会“奇迹”一词的意境，花费了大量的时间围绕“金字塔之谜”，利用多媒体引入金字塔的相关视频、图片，还摄入了学生感兴趣的木乃伊的传闻等。在学生的津津乐道中，课堂气氛确实活跃了，但文章的说明方法等重要学习内容却由于时间关系而无法兼顾，最终得不偿失。

这是一篇说明文，教师理应通过阅读抓住要点，让学生习得课文的基本说明方法。然而，上述案例中，教师却过度地拓展，将课文的教学目标置之度外，本末倒置，最终只能离教学的初衷渐行渐远。

二、紧扣标准，做到拓展有道

《义务教育语文课程标准（2011年版）》是我们教学中的一把标尺，也是考量拓展资源的依据。除了课程标准，我们还要紧扣课本这一最重要的教学平台。文本拓展是基于文本，而又高于文本，为了使学生更好地阅读文本而服务的。围绕文本进行的拓展、迁移、引申才是行之有效的文本拓展，才能顺应高效的课堂教学目标。

如《轮椅上的霍金》，一位教师在公开课中预设非常充分，整个课堂中学生的思维异常活跃。在学生问及关于黑洞的蒸发性和大爆炸时，由于课前准备工作到位，教师对于这一专业性宇宙知识的探寻居然花了十多分钟时间。试想，如此的拓展教学还是语文教学吗？这样的拓展紧紧围绕课堂的核心目标了吗？诚然，教学真谛是满足学生的需求，但如何满足也需要我们进行考量。

事实上，我们不可能将所有的拓展都搬进课堂，对于这样的拓展完全可以利用课外时间与学生进行探讨。而拓展阅读资源的运用也不是多多益善，面对丰富的拓展内容，教师还要从中遴选出为文本目标服务的有利资源，做到有的放矢。

三、內外兼顾，做到拓展有质

阅读教学中的拓展应该遵循以教材文本为基础的原则，让拓展的材料能够更好地关照文本、体悟文本，从而引领学生尝试着从不同的维度和视角进行感知，使得阅读教学能够走向融通与透彻。

如教学《黄鹤楼送别》课文结尾“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……”一段话时，教师重点引导学生对这段中景物描写的作用进行了拓展：柳，同“留”谐音，内含“留恋”“留别”之意，柳条犹如愁肠，柳叶又像愁眉，都寓意着离愁别绪时的伤感；柳条柔软细长，又能紧系离别友人的心，所以有折柳送别一说。“杨柳依依”的情景，正是李白和孟浩然不舍分别的内心写照。至此，教师并没有草草结束，而是和学生一起回忆了含“柳”的诗句，再次强化了文本所表达的意蕴。

以上案例中，教师由内及外的延展，让学生轻松把握了文本的中心，走进了诗人的内心，体悟了依依惜别的复杂心情。继而由外到内地点拔，强化了学生对文本词议的把握，并准确地领悟了作者的情感，感悟到汉语言文化的无穷魅力。

四、彼此联系，做到拓展有形

面对当下众多的拓展内容，可谓花样百出，在实际操作中，有些语文教师仅简单叠加，使之远离语文，甚至失去了语文的“工具性”。怎样才能让语文拓展既丰富多彩，又富有文气，是对我们教学智慧的考验和挑战。

如在教学《音乐之都维也纳》时，教师在介绍“金色大厅”的过程中，着重讲了“金碧辉煌”中的“碧”字，即碧绿的“碧”，但学生收效甚微。于是，教师为学生拓展补充道：在中国封建社会中，等级制度很严，连建筑的颜色使用都有着极其严格的规定，至高无上的皇宫屋瓦才能用金色，大臣官府的屋瓦是蓝色或绿色，普通百姓只能用灰色和黑色。这样一来，只有皇宫和官府才配得上金碧辉煌。通过一番品味，学生对这个词语有了深刻的印象，对封建社会的等级制度也有了初步的了解。

教师通过直观形象的拓展补充，让单薄的汉字变得厚实，让呆板的字符充满活力，为拓展阅读寻觅到了适切的入口，为学生有效理解文本中的词语搭建了平台，强化了知识的理解和掌握，并为学生进行了传统文化的渗透。

行之有效是语文课堂拓展的追求，也是文本阅读的根本所在。然而要将语文课堂拓展的有效性落到实处，就需要教师基于语文教学的本质，认真揣摩文本教学的需要，精心选择文本拓展的内容，用心挑选拓展形式，准确把握好拓展的度，将拓展潜移默化地融入文本教学的过程中，使之成为文本阅读不可分割的组成部分。唯有这样，语文课堂拓展才能得到优化，才能保证语文阅读教学的高效实施。

（作者单位：江苏省高邮市实验小学）